Le socle commun : un an bientôt

L’actualité récente risque peut-être d’occulter plus encore un élément important de la réforme du système éducatif. Son décret de parution fêtera en juillet sa première année et pourtant, qui connaît véritablement son existence ?

Le socle commun des connaissances et des compétences, voulu par la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école d’avril 2005, constitue un objet original.

Il est original d’abord parce qu’il ne se substitue pas directement aux programmes existants même s’il impose des évolutions, il est original parce que pour la première fois un texte concerne l’école primaire et le collège, autrement dit la scolarité obligatoire dans sa continuité, mais au-delà engage une nouvelle approche de la formation de l’individu tout au long de la vie.

Objet un temps de polémiques, il semble aujourd’hui, pour diverses raisons probablement conjoncturelles, quelque peu en arrière-plan.

Parmi ces raisons, on retiendra d’une part la crise engendrée par le refus français de ratifier la Constitution européenne et d’autre part les réticences du corps enseignant, plus précisément des enseignants du second degré.

Le texte revêt néanmoins plus d’un intérêt et mériterait une appropriation plus dynamique tant il porte en lui la possibilité d’ouvrir de nombreuses nouvelles pistes en particulier pour l’école et le collège.

De quoi s’agit-il ?

Tout d’abord d’un document institutionnel qui définit pour tout élève les connaissances indispensables à acquérir dans le cadre de la scolarité obligatoire.

Cette vision d’un savoir minimal a été perçue pour certains comme une approche réductrice. On a craint une sorte de « RMI du savoir » qui viendrait tirer par le bas l’ensemble du système éducatif.

A cet argument, les observateurs répondront qu’un système éducatif dont près de 160 000 personnes sortent chaque année sans qualification (c’est-à-dire avec au mieux l’équivalent du brevet) ne peut rester indifférent.

Si nous considérons une classe d’élèves dans un quartier conservant une bonne mixité sociale, ce sont peut-être quatre à six élèves par classe dont l’avenir est compromis.

L’Europe de la connaissance voulue par le processus de Lisbonne a fixé pour 2010 l’ambitieux objectif de réduire à 10% les sorties sans qualification du système.

Il faudrait à présent une mobilisation de tous les instants pour parvenir à cet objectif.

Dans le même temps, l’Europe a fixé de nombreux objectifs relatifs par exemple au nombre d’étudiants dans l’enseignement supérieur et en particulier dans les filières scientifiques et mathématiques.

Premier objectif, se donner, par la loi, un outil solide définissant comme une obligation, un ferme devoir, de tout faire pour que ces élèves puissent disposer de ces connaissances de base mais essentielles, « la littératie » et « la numératie ».

Ce rappel constant à nos obligations s’adresse à tous les acteurs du système.

L’injonction engage à trouver des réponses collectives, professionnelles et pragmatiques.

Il s’agit en quelque sorte d’un « état d’urgence permanent ».

Il s’agit aussi de rappeler l’idée "d’éducabilité" de chacun.

Dans le même temps, pour réussir et avancer, il faut dépasser les récriminations, la moraline ou l’idée « qu’hier c’était mieux ».

Hier, en effet, c’était peut-être "mieux" mais en réalité surtout parce que cela s’adressait à un public scolaire numériquement bien inférieur.

Quand en 1960 un élève sur deux seulement entrait en sixième, en 1997 un sur deux parvenait à bac + 2. On aura beau évoquer la baisse du niveau, les enjeux ne sont évidemment pas les mêmes.

Au-delà de ce devoir impérieux que doit se donner la nation, le socle est un outil particulièrement intéressant pour au moins cinq raisons :

1) Outil de continuité, il permet d’interroger la place et le rôle du collège.

En effet, le collège, parce qu’il n’a pas historiquement bénéficié de la même « fondation » que l’école primaire ou le lycée, a toujours été en quête d’identité. Ses professeurs étaient issus parfois du corps des instituteurs (les anciens PEGC), parfois issus du même corps que les professeurs du lycée. Entre le « cours complémentaire » et le « petit lycée », le collège n’a pas su construire une identité propre. Le socle, en définissant un objectif final, impose l’entrée de la différenciation pédagogique.

2) Le socle donne une nouvelle définition de la notion de compétence : chaque compétence se décline en connaissances, capacités et attitudes dont elle est la combinaison. De fait, cela permet de dépasser une vision réductrice de connaissances simplistes ou de bases mais engage sur la possibilité pour le futur citoyen d’élargir et d’enrichir ses connaissances. Cela suppose une approche non figée d’un savoir en évolution.

3) Le socle favorise une nouvelle approche de l’évaluation : la "note moyenne" ne saurait suffire aujourd’hui en particulier si nous voulons mieux cerner ce que les élèves savent et mieux répondre à leurs besoins. Ce pourrait être l’occasion de réfléchir à une évaluation qui sans naïveté s’appuierait sur les premières réussites et développerait l’estime de soi dans un contexte de compétition où pour apprendre et progresser la confiance est nécessaire.

4) Le socle définit par ses sept piliers de nouveaux rapports entre les disciplines. Les lecteurs d’Edgar Morin savent que le cloisonnement artificiel des champs s’oppose à la compréhension des enjeux globaux et ne favorise pas l’esprit critique nécessaire au citoyen.

Cela ne veut pas dire se refuser à la précision et à la spécialisation mais aujourd’hui nous savons qu’à l’instar du regretté Pierre-Gilles de Gennes, des ponts doivent exister entre les différents domaines scientifiques, l’éthique, la vie sociale.

Le socle contraint les maîtres pour éviter l’impossible « mille-feuilles » de connaissances juxtaposées toujours en inflation, à savoir faire du lien, à tirer parti de la transversalité. Le socle peut réactiver à sa façon la notion de polyvalence où le maître sait à la fois différencier et relier, inciter les élèves à questionner le monde en variant les points de vue... ce qui ne veut pas dire se refuser à donner des repères, à favoriser la mémorisation et des activités structurantes et systématiques.

Le socle évoque d’ailleurs l’idée d’effort de l’élève.

Pour le collège, il y a là matière à réflexion : le professeur de mathématiques ne peut plus ignorer le traitement de la langue dans son cours...

5) Le socle engage l’avenir parce qu’il nous dit bien que "l’honnête homme", celui qui possèdera les éléments du socle, saura s’adapter, se former tout au long de la vie et s’appuyer justement sur ce patrimoine commun pour faire évoluer son projet personnel.

Nous savons qu’aujourd’hui un jeune étudiant pourra changer de métier peut-être trois fois dans sa vie et qu’une grande part de ces nouveaux métiers n’existe pas encore.

Celles et ceux qui ont découvert le nouveau cahier des charges de la formation des professeurs ont repéré les dix grandes compétences exigibles à présent des enseignants et qui s’inscrivent dans le fil du socle.

Aucun outil n’est parfait. Mais le socle sera aussi ce que nous saurons en faire en dépassant les oppositions figées ou certaines représentations.

Bien entendu, le socle nous engage à ne pas rester immobiles. Il doit être mieux connu des enseignants qui doivent s’en emparer et en faire un outil de travail, mieux connu des décideurs, mieux connu des parents d’élèves eux-mêmes. Il doit devenir la référence commune d’une école qui, tout en s’attachant à promouvoir et développer notre patrimoine, doit permettre à nos élèves de prendre place dans ce monde où tout s’accélère.

par Vincent Breton (son site) jeudi 31 mai 2007 - 8 réactions

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Réactions à cet article

Par llecuyer (xxx.xxx.xxx.48) 31 mai 2007 17:18

Vous nous en avez dit trop ou pas assez : où peut-on consulter ce fameux socle des connaissances dont vous parlez ? Et le nouveau cahier des charges pour la formation des professeurs ?

Merci

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- Par Breton Vincent (xxx.xxx.xxx.18) 31 mai 2007 18:56
  
  Bonjour, Le socle commun est en ligne à la page http://www.education.gouv.fr/cid277...
  
  Le cahier des charges est en ligne ici http://www.education.gouv.fr/bo/200... (bulletin officiel) Enfin un lien permettant de situer le "Socle" par rapport à différentes lois et choix européens : http://prepaclasse.net/fichiers/soc... Bonne lecture !
  
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- Par Breton Vincent (xxx.xxx.xxx.18) 31 mai 2007 19:28
  
  Bonjour, La problématique de l’enseignement de la langue est complexe mais peut-on reprocher au socle de fixer l’objectif de développer l’enseignement des langues vivantes ? Sans entrer dans les détails :
  sur le "tout anglais", la LOLF (loi organique relative aux lois de finances), fixe un objectif à atteindre spécialement en matière d’enseignement de l’allemand - voir http://dialogue.education.fr/P1000/... On peut le juger insuffisant mais l’objectif existe dans le programme du premier degré comme dans celui de second degré. Il n’en reste pas moins nécessaire effectivement de promouvoir plusieurs langues européennes.
  sur la formation des professeurs des écoles : on pourrait espérer que des enseignants recrutés au moins à bac + 3 soit au moins après dix ans d’enseignement d’une langue, disposent d’un bon niveau. Pour la deuxième année consécutive sauf erreur, le concours d’entrée à l’IUFM exige une épreuve de langues. Vous savez par ailleurs que les IUFM sont en voie d’intégration dans le champ universitaire (cursus LMD) avec l’idée à terme de développer la formation sur le plan des connaissances personnelles avant d’approcher par une formation en alternance le métier lui même
  sur le contenu à enseigner : entre une langue de communication et une langue littéraire, il est clair qu’à l’instar du Luxembourg ou d’autres pays nordiques, il faut s’interroger sur ce qui "au départ" est souhaité. Une bonne capacité à communiquer en Europe et ailleurs dans un contexte qui se mondialise ou une spécialisation vers la connaissance de la littérature ? L’un ne s’oppose pas à l’autre, mais il faudra déterminer des priorités.
  sur l’âge auquel il faudrait apprendre une langue : l’observation in situ des progrès rapides des jeunes élèves qui disposent d’une bonne oreille, mémorisent très vite... plaide plutôt en faveur d’un apprentissage précoce. On notera d’ailleurs que les enseignants savent faire des ponts entre les langues : la comparaison permet souvent aux élèves de mémoriser des constantes ou des différences, de repérer, classer... L’éducation musicale et le sport débutent dès l’école maternelle. Ils constituent de véritables apprentissages et non de simples initiations. Sur le temps "pris sur"... notons que nombre de pays européens savent faire et qu’il n’est pas interdit par exemple de se livrer à telle ou telle activité dans la langue... surtout à l’école primaire (maternelle et élémentaire) où le maitre polyvalent dispose d’une belle latitude pour relier les différents domaines...ce que le socle et ses 7 piliers nous invite à faire...
  
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- Par Breton Vincent (xxx.xxx.xxx.18) 31 mai 2007 19:29
  
  onjour, La problématique de l’enseignement de la langue est complexe mais peut-on reprocher au socle de fixer l’objectif de développer l’enseignement des langues vivantes ? Sans entrer dans les détails :
  sur le "tout anglais", la LOLF (loi organique relative aux lois de finances), fixe un objectif à atteindre spécialement en matière d’enseignement de l’allemand - voirhttp://dialogue.education.fr/P... On peut le juger insuffisant mais l’objectif existe dans le programme du premier degré comme dans celui de second degré. Il n’en reste pas moins nécessaire effectivement de promouvoir plusieurs langues européennes.
  sur la formation des professeurs des écoles : on pourrait espérer que des enseignants recrutés au moins à bac + 3 soit au moins après dix ans d’enseignement d’une langue, disposent d’un bon niveau. Pour la deuxième année consécutive sauf erreur, le concours d’entrée à l’IUFM exige une épreuve de langues. Vous savez par ailleurs que les IUFM sont en voie d’intégration dans le champ universitaire (cursus LMD) avec l’idée à terme de développer la formation sur le plan des connaissances personnelles avant d’approcher par une formation en alternance le métier lui même
  sur le contenu à enseigner : entre une langue de communication et une langue littéraire, il est clair qu’à l’instar du Luxembourg ou d’autres pays nordiques, il faut s’interroger sur ce qui "au départ" est souhaité. Une bonne capacité à communiquer en Europe et ailleurs dans un contexte qui se mondialise ou une spécialisation vers la connaissance de la littérature ? L’un ne s’oppose pas à l’autre, mais il faudra déterminer des priorités.
  sur l’âge auquel il faudrait apprendre une langue : l’observation in situ des progrès rapides des jeunes élèves qui disposent d’une bonne oreille, mémorisent très vite... plaide plutôt en faveur d’un apprentissage précoce. On notera d’ailleurs que les enseignants savent faire des ponts entre les langues : la comparaison permet souvent aux élèves de mémoriser des constantes ou des différences, de repérer, classer... L’éducation musicale et le sport débutent dès l’école maternelle. Ils constituent de véritables apprentissages et non de simples initiations. Sur le temps "pris sur"... notons que nombre de pays européens savent faire et qu’il n’est pas interdit par exemple de se livrer à telle ou telle activité dans la langue... surtout à l’école primaire (maternelle et élémentaire) où le maitre polyvalent dispose d’une belle latitude pour relier les différents domaines...ce que le socle et ses 7 piliers nous invite à faire... http://prepaclasse.net
  
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Par Krokodilo (xxx.xxx.xxx.175) 31 mai 2007 17:39

Je trouve votre article un peu théorique. Je préfère discuter d’un point précis du socle commun.

Ce socle commun comprend l’initiation aux langues étrangères. Or, dans les faits, c’est l’anglais qui est imposé dans la majorité des cas, parfois l’allemand ou la langue régionale. Je dis bien imposé car, à l’exception de l’Alsace je crois, où l’allemand est réellement proposé en choix, dans la majorité des cas l’anglais est imposé sans que les parents ou l’enfant aient pu choisir.

Une première question s’impose donc : l’anglais est-il obligatoire en France ? Nombre de collèges l’imposent en 6e, même près de l’Italie ou de l’Espagne ! Contre les recommandations européennes d’étudier la langue de ses voisins...

Cette réforme du primaire est un ratage total, qui avait été anticipé par le rapport du sénateur Legendre (disponible en ligne), dans lequel on mettait clairement en garde contre le risque de transformer le primaire en pré-6e, en tunnel vers le tout-anglais ; or, c’est exactement ce qui se passe, dans l’indifférence générale. La période transitoire a même vu l’utilisation de non-enseignants pour boucher les trous en anglais, certaines écoles manquant d’instits capables de faire cette initiation. Nombre de PDE (instits) ont refusé de le faire, ne se sentant pas aptes à cela. En effet, autrefois il fallait pour enseigner les langues un niveau de licence, maintenant, on demande aux jeunes instits en formation de valider une langue, à quel niveau ? Quel accent vont-ils transmettre ? La plupart vont valider l’anglais dans les IUFM, ce qui va aggraver le problème.

Les quelques parents qui protestent ou demandent une autre langue en 6e s’entendent dire que "les parents demandent l’anglais". Bref, c’est de la faute des parents. On parle maintenant de commencer "les langues" - comprendre : l’anglais- au cours élémentaire, voire à la maternelle !

En musique ou en sport, on apprend d’abord le solfège, et on s’initie sur un instrument de base comme la flûte, on essaie divers sports, et plus tard seulement, selon ses goûts et ses capacités, l’élève choisira de se spécialiser dans un sport ou un instrument. Pourquoi faire différemment dans les langues ? Pourquoi se spécialiser si jeune en anglais, sous la contrainte ?

Sans défaire tout ce qui a été fait, il est pourtant possible d’arrêter cette folie en faisant simplement de l’initiation linguistique, apprentissage de quelques alphabets différents, grec, cyrillique, arabe, quelques idéogrammes chinois, apprendre à reconnaître à l’écrit les diverses langues européennes, etc. C’est largement suffisant au primaire car, rappelons-le, le temps consacré à l’anglais est forcément pris quelque part, par exemple au français...

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- Par Breton Vincent (xxx.xxx.xxx.1) 31 mai 2007 19:44
  
  Bonjour, La problématique de l’enseignement de la langue est complexe mais peut-on reprocher au socle de fixer l’objectif de développer l’enseignement des langues vivantes ? Sans entrer dans les détails : sur le "tout anglais", la LOLF (loi organique relative aux lois de finances), fixe un objectif à atteindre spécialement en matière d’enseignement de l’allemand - voirhttp://dialogue.education.fr/P... On peut le juger insuffisant mais l’objectif existe dans le programme du premier degré comme dans celui de second degré. Il n’en reste pas moins nécessaire effectivement de promouvoir plusieurs langues européennes. sur la formation des professeurs des écoles : on pourrait espérer que des enseignants recrutés au moins à bac + 3 soit au moins après dix ans d’enseignement d’une langue, disposent d’un bon niveau. Pour la deuxième année consécutive sauf erreur, le concours d’entrée à l’IUFM exige une épreuve de langues. Vous savez par ailleurs que les IUFM sont en voie d’intégration dans le champ universitaire (cursus LMD) avec l’idée à terme de développer la formation sur le plan des connaissances personnelles avant d’approcher par une formation en alternance le métier lui même sur le contenu à enseigner : entre une langue de communication et une langue littéraire, il est clair qu’à l’instar du Luxembourg ou d’autres pays nordiques, il faut s’interroger sur ce qui "au départ" est souhaité. Une bonne capacité à communiquer en Europe et ailleurs dans un contexte qui se mondialise ou une spécialisation vers la connaissance de la littérature ? L’un ne s’oppose pas à l’autre, mais il faudra déterminer des priorités. sur l’âge auquel il faudrait apprendre une langue : l’observation in situ des progrès rapides des jeunes élèves qui disposent d’une bonne oreille, mémorisent très vite... plaide plutôt en faveur d’un apprentissage précoce. On notera d’ailleurs que les enseignants savent faire des ponts entre les langues : la comparaison permet souvent aux élèves de mémoriser des constantes ou des différences, de repérer, classer... L’éducation musicale et le sport débutent dès l’école maternelle. Ils constituent de véritables apprentissages et non de simples initiations. Sur le temps "pris sur"... notons que nombre de pays européens savent faire et qu’il n’est pas interdit par exemple de se livrer à telle ou telle activité dans la langue... surtout à l’école primaire (maternelle et élémentaire) où le maitre polyvalent dispose d’une belle latitude pour relier les différents domaines...ce que le socle et ses 7 piliers nous invite à faire... http://prepaclasse.net
  
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- Par Krokodilo (xxx.xxx.xxx.123) 1er juin 2007 19:54
  
  « Bonjour, La problématique de l’enseignement de la langue est complexe mais peut-on reprocher au socle de fixer l’objectif de développer l’enseignement des langues vivantes ? »
  
  Bonjour aussi. On peut lui reprocher de mentir, d’avoir transformé l’initiation aux langues en initiation à l’anglais, probablement à 80% à vue de nez, car évidemment, les Académies ne fournissent aucune donnée à ce sujet...
  
  « Sans entrer dans les détails : sur le "tout anglais", la LOLF (loi organique relative aux lois de finances), fixe un objectif à atteindre spécialement en matière d’enseignement de l’allemand »
  
  Il s’agit d’un accord bilatéral entre France et Allemagne pour se soutenir mutuellement, car l’étude de leurs langues a chuté dans les pays respectifs, en faveur de l’anglais. J’y vois plutôt la preuve que la politique des langues est totalement arbitraire, décidée en haut lieu sans tenir compte de l’avis des parents, que c’est un problème politique. On aboutit ainsi à créer des classes bilangues anglais/allemand, à 1000 km de la frontière franco-allemande, alors que l’UE préconise d’étudier (entre autres !) la langue des voisins. Il faut parfois compléter une telle classe avec des élèves qui ne feront que l’anglais, faute de candidats !
  
  « sur la formation des professeurs des écoles : on pourrait espérer que des enseignants recrutés au moins à bac + 3 soit au moins après dix ans d’enseignement d’une langue, disposent d’un bon niveau. Pour la deuxième année consécutive sauf erreur, le concours d’entrée à l’IUFM exige une épreuve de langues. Vous savez par ailleurs que les IUFM sont en voie d’intégration dans le champ universitaire (cursus LMD) avec l’idée à terme de développer la formation sur le plan des connaissances personnelles avant d’approcher par une formation en alternance le métier lui-même sur le contenu à enseigner (...) »
  
  On est dans le « toujours plus » au lieu d’essayer de faire mieux avant de lancer des réformes pour le plaisir de le proclamer. Cette réforme d’initiation aux langues est une véritable usine à gaz, inflationniste. On a supprimé les écoles normales pour faire des économies et faire financer les études de PDE (instits) par les parents. Maintenant on les rallonge et on exige la validation d’une langue, qui sera majoritairement l’anglais. Tout ça pour une simple initiation, alors qu’entre la grammaire, la lecture, le calcul, l’histoire, la géo, la musique, le sport, les activités d’éveil, l’accueil et le soutien des élèves handicapés, et j’en oublie probablement, les PDE ont largement de quoi faire. Certains élèves auraient plus besoin de faire du français que d’une initiation à une langue particulièrement difficile sur le plan phonétique qui leur est imposée (dans la plupart des cas), on ne le rappellera jamais assez, car c’est une première en France.
  
  « entre une langue de communication et une langue littéraire, il est clair qu’à l’instar du Luxembourg ou d’autres pays nordiques, il faut s’interroger sur ce qui "au départ" est souhaité »
  
  La distinction entre langue de communication et langue littéraire aurait été un sacrilège il y a vingt ans ! En fait, chaque langue est à la fois un outil de communication et un instrument de culture, il ne peut en être autrement. C’est une expression maintenant utilisée pour faire passer la grosse pilule de l’anglais qui ratatine toutes les langues de l’Europe et renvoie le français dans les cordes en tant que langue de travail de l’UE. L’anglais serait une langue de communication et le français une langue de culture, ça doit bien faire rire les Anglo-saxons. N’est-ce pas plus simple de reconnaître qu’on ne peut à l’école apprendre une langue à un niveau suffisant pour appréhender la culture du peuple en question ? Avec 1500 à 200 heures en LV1, hors soutien scolaire et séjours linguistiques, le niveau atteint sera forcément médiocre, et ce n’est nullement la faute des enseignant ni des méthodes pédagogiques françaises. Il faudrait aussi reconnaître qu’apprendre sa langue régionale, sa langue maternelle ou paternelle pour les familles biculturelles, sa langue natuionale, l’anglais ou une autre LV1, la langue du pays voisin, une autre langue internationale, une langue d’un autre groupe linguistique, le tout à un niveau utile... ça fait beaucoup pour un seul cerveau. Veut-on transformer toute la planète en interprètes professionnels ?
  
  Les pays nordiques que vous citez ne sont pas un exemple à suivre : ils ont choisi l’anglais comme langue mondiale, voire comme langue d’éducation supérieure dans certains cursus universitaires, mais la contrepartie c’est que leur vocabulaire scientifique dépérit faute d’être actualisé et utilisé, et qu’il viendrait à l’idée de peu de monde d’étudier par exemple le suédois. Est-ce le destin qu’on souhaite à la France ? Si la réponse est non, il est faux de se comparer à ces pays et à leur choix du tout anglais, précoce, intense et assumé. Rappelons que certaines écoles d’ingénieur font déjà des cours en anglais (autres que des cours d’anglais), malgré que cela soit illégal...
  
  Là est le vrai débat des langues, je suis 100% d’accord : on ne met jamais sur la table le fond du problème : quelle est la légitimité de l’anglais ? Comme lingua franca de l’UE, comme langue hégémonique dans bien des domaines ? Contrairement à ce qu’une propagande veut nous faire croire, le monde entier ne parle pas anglais, seulement les (grands) hôtels et quelques professions particulières. Il suffit de voyager en Amérique du sud ou en Asie pour se rendre compte que la population ne parle pas anglais. Le fond du problème est la communication entre les peuples, et c’est ce sujet que ni le ministère ni les médias ne veulent aborder, sinon en répétant combien les pays nordiques sont meilleurs en langues, combien les Français sont nuls, et autres clichés.
  
  « sur l’âge auquel il faudrait apprendre une langue : l’observation in situ des progrès rapides des jeunes élèves qui disposent d’une bonne oreille, mémorisent très vite... plaide plutôt en faveur d’un apprentissage précoce »
  
  Ce n’est pas évident : la plus récente étude faite par l’UE est effectivement favorable à l’apprentissage précoce des langues http://europa.eu/languages/fr/docum... malheureusement an anglais... comme la plupart des documents de l’UE ! Mais la précédente étude commanditée par l’UE à un collège d’experts était extrêmement prudente, au point que je trouve leur rapport défavorable ! L’UE a donc décidé de commander une nouvelle étude, CQFD. Je vous renvoie à mon article sur Avox « l’apprentissage précoce des langues », où j’ai indiqué des extraits de ce rapport, et le lien. La seule chose prouvée est la facilité d’apprentissage dans l’enfance des sons différents qui n’existent pas dans notre propre langue, mais rien d’autre, ni que ça développe des capacités, ni que ça améliore les résultats scolaires, ni que le niveau en langue sera meilleur adulte. On peut très bien commencer une langue au collège et parvenir à un très bon niveau adulte.
  
  « (...) et qu’il n’est pas interdit par exemple de se livrer à telle ou telle activité dans la langue... surtout à l’école primaire (maternelle et élémentaire) où le maître polyvalent dispose d’une belle latitude pour relier les différents domaines... »
  
  La nouvelle lubie du site Europa est de convaincre les pays d’enseigner dans des langues étrangères (comprendre l’anglais). J’espère que la France résistera à cette folie qui, rappelons-le, est illégale, la langue d’enseignement étant le français, hormis les langues régionales et quelques filières dites européens, donc toujours sur la base du volontariat. Car enseigner en anglais complique le travail de l’enseignant qui devra être d’un bon niveau, et rend la tache plus difficile à l’élève qui n’y comprendra pas grand chose !
  
  Désolé de mon manque d’enthousiasme, mais cette réforme me parait être un complet ratage, qui favorise l’anglais pour tous. Nous sommes à deux doigts de faire comme l’Italie, de rendre l’anglais obligatoire à l’école ! La seule voie pour garder cette réforme et la sauver de ses conséquences fâcheuses, c’est de s’en tenir à une initiation linguistique, l’apprentissage de plusieurs alphabets, de quelques idéogrammes, de sons inexistants en français, de notions de grammaire comparée qui peuvent servir de pont avec l’analyse du français.
  
  Enfin, le meilleur pour la fin : cette initiation linguistique se ferait au mieux en faisant un an ou deux d’espéranto à l’école primaire, langue simple au vocabulaire européen, à la structure linguistique logique, aux qualités propédeutiques reconnues, facile à enseigner même avec peu de formation en raison de sa structure et de sa phonétique régulière (alors que l’anglais a une phonétique aberrante sans aucune règle), qui a fait l’objet d’un essai en 2006 à l’école primaire (Villeneuve d’asq) par un prof de maths retraité, hors temps scolaire, un événement évidemment boycotté (non analysé) par la revue Le Monde de l’éducation dont pourtant la pédagogie est la raison d’être...
  
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Par Krokodilo (xxx.xxx.xxx.207) 4 juin 2007 11:36

Le sujet n’a pas l’air de passionner les foules ! Pourtant, sur un forum d’instits, j’ai lu que pas mal d’entre eux ne sont pas du tout emballés par cette réforme, mais chaque métier a tendance à discuter entre soi.

Je rajoute simplement un lien vers un projet anglais de méthode d’enseignement de l’espéranto qui permet de faire un peu de linguistique comparée, puisque les mots sont choisis parmi ceux représentés dans diverses grandes langues européennes.

http://www.freeweb.hu/egalite/salto...

J’espère que vous continuerez à faire quelques articles sur AV, où on parle beaucoup de politique et peu de pédagogie.

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