- vendredi 30 juillet 2010
La casse du Service public d’Éducation est bien programmée depuis 1996 par l’OCDE
Une dizaine de milliers de postes supprimés à la rentrée prochaine ! Des établissements scolaires sont entrés en ébullition. Cette révolte qui couve va-t-elle ressembler aux autres ? Car on en avait bien le soupçon. Mais on ne pouvait pas le croire. Le respect de l’adversaire conduit à garder un peu de retenue à son égard. Le suspecter de tant de noirceur et de cynisme suppose qu’on le retranche de la communauté humaine. Alors on ne veut pas s’y résigner jusqu’au jour où on tient la preuve entre ses mains.
Mais, jusque-là, les faits ont beau s’accumuler, on se refuse à franchir le cap. On prend des précautions. On emprunte leur formule aux astrophysiciens confrontés à une série de phénomènes dont ils ne perçoivent pas l’origine ou la cause : la course erratique de cette planète est incompréhensible ? On émet alors l’hypothèse : tout se passe comme si...
Il en est de même avec l’Éducation nationale depuis une dizaine d’années au moins : tout se passe comme si... Un esprit raisonnable ne cesse, en effet, d’aller de stupéfaction en stupéfaction devant tant de conduites extravagantes. Mais les faits, qu’on le veuille ou non, s’enchaînent avec une logique qui atterre : elle va tellement à l’encontre de ce qui serait attendu.
1- Le savoir méprisé
On dirait ainsi que, paradoxalement, dans l’institution chargée de sa diffusion, le savoir est méprisé. Les élèves passent en classe supérieure sans avoir le minimum de connaissance requis. Les examens sont donnés en fonction non d’un seuil minimal de savoir, mais d’un pourcentage de candidats décidés en haut lieu qui prouve d’abord le bon fonctionnement de l’institution.
Les socles de savoir minimal sont revus à la baisse : des disciplines, comme les Lettres classiques sont délibérément éliminées, parfois au profit du sport. D’astucieuses incompatibilités sont instituées, soit entre les disciplines, soit entre les horaires : si tu fais natation, tu ne peux faire du latin ; si tu choisis allemand, tu dois renoncer au latin qui est enseigné à la même heure. Des erreurs sont sciemment glissées dans les programmes : on veille, par exemple, depuis vingt-cinq ans à ce qu’un élève ne puisse comprendre quoi que ce soit à l’information et aux médias.
2- Les conditions de travail méprisées
Au savoir méprisé paraît correspondre un égal mépris pour les conditions de travail elles-mêmes. Les fins d’années scolaires commencent dès la fin mai, parfois avant. Les conseils de classe sont précoces ou alors les examens organisés obligent à fermer l’établissement. Le mois de juin est la plupart du temps un mois qui compte pour du beurre.
Mais il en est de même dans l’année quand les conseils de classe sont fixés en novembre pour le premier trimestre, en mars pour le second. Sous prétexte d’attribuer un nombre égal de jours entre les trois trimestres, il arrive que le second trimestre commence au début décembre et le second à la mi-mars. On ignore le fonctionnement psychologique de l’élève qui après le conseil de classe qui vient de faire le bilan de son trimestre, éprouve fort normalement le besoin de souffler : les trois semaines avant les vacances de Noël ou de Printemps connaissent donc un relâchement. On ne court pas 5 km de plus après un marathon. L’élève attend le retour de janvier ou d’avril pour repartir.
Que dire de l’examen de certification d’allemand en troisième qu’on fixe un 27 mars quand il reste trois mois de travail ? Pourquoi priver les élèves de tout ce temps qui pourrait être si utile à l’assimilation ? Après l’examen, vont-ils continuer à fournir l’effort attendu ?
Le silence autour des classes n’est pas assuré : on travaille dans le bruit. Ça braille dans les couloirs ou sous les fenêtres dans la cour : des cours ne commencent pas à l’heure et le vacarme de la récréation continue. Ou alors le bruit vient de la salle voisine où un prof s’égosille dans un charivari empêchant toute attention. Et le comble, ce sont les élèves qui se plaignent en conseil de classe des « bavardages » que des professeurs ne savent pas contenir !
3- La règle méprisée
Il faut dire que le mépris de la règle peut être aussi la règle. Il suffit d’un élève dans un cours pour le perturber si toute sanction est interdite. Or le droit d’ « exclusion ponctuelle de la classe » prévu par la circulaire du 11 juillet 2000 peut être arbitrairement interdit localement aux professeurs. Une petite frappe peut se sentir soutenu par le bureau de la vie scolaire et même le chef d’établissement, et jouer l’indicateur ou le provocateur.
Mais il arrive aussi que ce soient les professeurs eux-mêmes qui ne souhaitent pas rédiger de rapport écrit sur les conduites inacceptables dont ils souffrent dans leur classe. Ils ont peur de se voir reprocher de ne pas « tenir leur classe » ou, au contraire, par compensation, ils pratiquent la surenchère dans l’humanitarisme dévoyé pour se faire valoir tant auprès de l’administration qu’à leurs propres yeux. C’est ainsi que l’on mélange voyous et élèves méritants sous la même appellation d’origine non contrôlée d’ « élèves en difficulté ».
Il n’existe, en général, dans un établissement, qu’une infime minorité d’élèves récalcitrants. Mais on les laisse prendre leurs aises et empoisonner la vie de tous. Le conseil de discipline tombe en désuétude, on préfère réunir un comité informel appelé par exemple "conseil de remédiation" : ça ne laisse pas de trace réglementaire au-dehors qui risquerait de ternir l’image de l’établissement et surtout celle de son chef soupçonné par le rectorat de ne pas savoir « tenir son établissement ».
On ne remédie donc à rien du tout. La violence s’installe durablement. Il reste à courir après les euphémismes et à appeler les agressions quotidiennes des « incivilités » pour en dissimuler la gravité. Quand on apprend qu’un professeur a giflé un élève pour avoir été injurié, c’est le professeur que son administration lynche en public et que le père de l’élève fautif traîne en justice. Et quand une professeur échappe de peu à la mort dans une tentative d’assassinat après avoir alerté sa hiérarchie comme elle l’a pu, l’administration est exonérée de toute responsabilité.
4- Le professeur méprisé
Ainsi, l’administration donne-t-elle l’exemple au besoin. Elle viole allègrement le règlement en refusant toute protection statutaire à celui qui est attaqué à l’occasion de ses fonctions, quand la loi lui en fait un devoir. Recrutés parfois sans avoir un niveau culturel décent, certains chefs d’établissement montrent par reconnaissance sans doute envers l’institution qui les a reconnus, de réelles dispositions en matière de brutalité.
Pour parvenir à leurs fins, la falsification n’est pas un problème pour eux, pas plus que la calomnie. Une sanction peut même être infligée sans raison à un professeur qui s’oppose à cette débâcle pour le faire taire. Tout paraît permis à ces responsables puisqu’ils peuvent agir en toute impunité. Ils ont l’appui non seulement de leur hiérarchie, mais même de la justice qui, par les temps qui courent, court à leur secours si d’aventure ils ont à répondre de leurs agressions devant un tribunal. Mais, même en cas de condamnation, ils restent à leur poste pour poursuivre leur triste besogne.
La stratégie machiavélique de l’OCDE
On a beau être ingénu, tant de continuité dans l’effort pour provoquer et accroître le chaos au cœur du service public d’Éducation finit par laisser supposer une stratégie délibérée de destruction. Mais l’idée paraît si folle. En fait, elle ne l’est pas. Un lecteur a laissé en commentaire d’un article précédent (1) les références d’un rapport de Christian Morrisson, expert de l’OCDE, l’Organisation de coopération et de développement économiques, daté de... 1996, intitulé « La faisabilité politique de l’ajustement » (2).
Peut-être l’a-t-on remarqué, le mot « ajustement » est aujourd’hui dans toutes les bouches gouvernementales et patronales, comme le dogme d’un catéchisme. Ce mot modeste et inoffensif est, en réalité, un leurre. Il appartient à une tradition de langage politique par euphémisme compréhensible des seuls initiés, comme l’était l’expression « solution finale » de sinistre mémoire. Ce titre apparemment anodin désigne en fait une destruction en douceur du service public d’Éducation. Il vise à masquer la violence de l’objectif : « ajustement » veut dire ici destruction et « faisabilité politique » signifie prévention des révoltes susceptibles d’être provoquées par cette destruction.
En somme, ce titre mystérieux désigne tout simplement la stratégie astucieuse conçue pour opérer dans les pays de l’OCDE des contre-réformes structurelles et désengager le budget de l’État des services publics sans provoquer de révoltes populaires. Ainsi est-il recommandé non « la baisse de la quantité » qui déclencherait des révoltes, mais « la baisse de la qualité » dans certains établissements et pas dans d’autres pour rendre insensible aux familles la destruction programmée du service public d’Éducation. Voici un extrait éloquent de la page 30 du rapport que le lecteur avait cité :
« [...] Si l’on diminue les dépenses de fonctionnement, il faut veiller à ne pas diminuer la quantité de service, quitte à ce que la qualité baisse. On peut réduire, par exemple, les crédits de fonctionnement aux écoles ou aux universités, mais il serait dangereux de restreindre le nombre d’élèves ou d’étudiants. Les familles réagiront violemment à un refus d’inscription de leurs enfants, mais non à une baisse graduelle de la qualité de l’enseignement et l’école peut progressivement et ponctuellement obtenir une contribution des familles, ou supprimer telle activité. Cela se fait au coup par coup, dans une école mais non dans l’établissement voisin, de telle sorte que l’on évite un mécontentement général de la population. »
Si l’on avait encore quelques doutes sur les raisons du chaos qui s’est installé durablement dans l’Éducation nationale depuis dix ans, ils sont levés. Il s’agit bien, comme le conseille cet expert de l’OCDE, de ruiner progressivement la qualité de l’École publique pour introduire peu à peu une privatisation qui s’imposera comme la seule planche de salut quand la vie dans les établissements ne deviendra plus supportable. À bon entendeur salut ! La casse du service public que laissaient supposer toutes ces conduites irrationnelles est bien programmée à terme selon un plan méthodiquement réfléchi depuis 1996. Les défenseurs du service public d’Éducation ont quelques raisons de s’émouvoir. Paul Villach
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(1) « Un arrêt de Cour de cassation qui devrait alarmer tous les démocrates », Agoravox, 14 mars 2008.
(2) OCDE, CAHIER DE POLITIQUE ÉCONOMIQUE N° 13, 1996, page 30.
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Réactions à cet article
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Par Bernard Dugué (xxx.xxx.xxx.192) 28 mars 2008 12:06
Bonjour Paul,
Le chaos, ce mot revient de manière récurrente, ici pour l’éducation, hier, dans un commentaire sur mon billet, avant hier, mon pote Jean-Charles, co-animateur du café philo de la Taverne à Talence, avait choisi ce thème pour débattre
Pour le motif de fond, je crois que ce qui déplaît à l’OCDE, c’est que l’éducation telle qu’elle doit être à hauteur de civilisation, ça coûte cher. Par contre, le pillage légal de l’économie par les spéculateurs, ça c’est bien vu
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Par Arnes (xxx.xxx.xxx.167) 28 mars 2008 12:49
Elle n’a pas besoin de l’OCDE :
Gigantesque administration centralisée de plus en plus sclérosée, enseignants mal preparés, mal administrés et mal reconnus, corporatisme syndical confondant "service public" et "se servir du public" ; tout cela entraine, sans que l’OCDE s’en mèle, une privatisation de l’enseignement pour pallier à ses carences : ecoles privees, voies d’excellence pour privilégiés, officines type Acadomia...
Le tort de l’OCDE, c’est de mettre en evidence que malgré les énormes ressources mises à la disposition de l’education nationale, le niveau atteint par les élèves français est à peine moyen.
Ce n’est pas en cassant le thermomètre que l’on fait baisser la temperature, et au lieu de vituperer vainement, prenons exemple sur les pays où ça marche : Finlande, Suisse où l’enseignement n’a pas été bradé au privé, reste financé par le public, mais avec des concepts inconnus en France : décentralisation, responsabilisation, évaluation, et en plus les enseignants sont beaucoup mieux payés, avec un budget de l’education plus faible ! Cherhez l’erreur !
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Par Renaud Delaporte (xxx.xxx.xxx.130) 29 mars 2008 14:45
"tout cela entraine, sans que l’OCDE s’en mèle,"
Non ! Ce qui justifie que l’OCDE s’en mêle, ce sont les 3000 miliard d’euros de CA que cela représente.
Les banques mènent un combat afin de soustraire au financement public tout ce qui pourrait générer du profit. Avec l’enseignement, elles attendent d’empocher un double banco :
- les entreprises qui emprunteront afin d’obtenir un effet de levier sur leur investissement
- les particuliers qui s’endetteront pour les études de leurs enfants.
Arnes, vous cracheriez sur 3000 milliards d’euros ? Sans compter qu’ils sont à même de faire beaucoup de gros zeuros ensuite ? Vous allez contribuer à ce hold-up, et, comme le souligne le rapport, vous êtes conditionné pour y consentir. Vous ouvrez votre porte-feuille aux banques pour qu’elles y puisent à l’envie et vous êtes content. Ce que ne dit pas ce rapport, c’est que votre revenu a été soigneusement pesé et que la somme que vous consacrerez à l’enseignement est déjà fixée en fonction de votre CSP, à 10 € près par mois. (Comme cela avait été fait pour l’immobilier, pour la téléphonie mobile etc...)
Que les idiots-utiles que sont les syndicats d’enseignants mènent un combat d’arrière garde et bloquent toute réforme est un autre débat.
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Par lavabo (xxx.xxx.xxx.97) 28 mars 2008 12:49
Bonjour Paul,
Très bon article, merci à vous. Je voudrais simplement ajouter quelques commentaires :
La destruction systématique du système d’enseignement dans le primaire et le secondaire commence à produire des effets pervers dans le supérieur. En effet, il devient de plus en plus difficile de trouver des candidats pour une thèse ou un post-doc en sciences. Les raisons ? elles sont multiples : manque de connaissances, difficulté de la tache, motivation, perspectives d’avenir incertaines....... Ce n’est cependant pas une spécificité francaise, l’Allemagne, le Royaume-Uni, les USA connaissent la même situation. Le résultat est qu’on assiste à un nivellement par le bas....... pour l’instant les labos tiennent mais en allant chercher de plus en plus de candidats à l’étranger.
Cordialement
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Par ZEN (xxx.xxx.xxx.140) 28 mars 2008 13:26
Bonjour Paul
Excellent papier. Tu n’exagères pas en ce qui concerne les projets de l’OCDE, hélas !.Il y a une logique et une continuité dans le discours de cette institution...
Je vais fatiguer à force de répéter les mêmes choses :
-L’école républicaine mise en bière :
"...Depuis une vingtaine d’années, une double rupture s’est produite dans le regard porté sur l’éducation. S’agissant des missions, les conceptions libérales ont mis davantage l’accent sur la constitution d’un « capital humain » très directement lié aux avantages futurs attendus sur le marché du travail, les savoirs et l’innovation étant considérés comme les moteurs de la compétitivité. Parallèlement, la priorité donnée à cette fonction économique a conduit à changer les méthodes visant à « mesurer » la qualité et l’efficacité de l’enseignement.
Les organismes internationaux, et plus particulièrement l’OCDE, se sont intéressés aux acquis des élèves plutôt qu’à la façon dont l’égalité des chances était respectée. Progressivement, les indicateurs de performance, les tableaux de comparaison entre établissements, entre régions ou entre Etats, les tests standardisés deviendront en effet une sorte de boîte à outils pour évaluer la qualité des systèmes éducatifs. Ce qui revient à importer les méthodes de gestion des entreprises et à réduire la fonction de l’école à une production de compétences soumise aux critères de rationalité et d’efficacité. Le Royaume-Uni en constitue un exemple caricatural..."
-Comme si l’école était une entreprise
-l’Europe libérale aux commandes de l’école,
-La strategie de Lisbonne (Objet application/pdf)
Le nouvel esprit du capitalisme dans l’éducation ?
-Fonction publique(_111_4.pdf )
-Ecole ,néolibéralisme et décervelage
"Le puissant lobby constitué par une quarantaine des plus importants dirigeants de l’industrie européenne a d’abord prôné « une rénovation accélérée du système d’enseignement et des programmes » ]au nom de « la modernité » en déplorant « une faible influence de l’industrie sur les programmes enseignés » ]. Puis les enseignants ont été stigmatisés pour « une compréhension insuffisante de l’environnement économique, des affaires, de la notion de profit, et des besoins de l’industrie » ]. La mission de l’éducation est passée du développement de la culture à la fourniture d’une main d’œuvre adaptée aux besoins précis des employeurs, « des travailleurs capables de s’adapter aux changements permanents et de relever les nouveaux défis » ...
"Dans une optique libérale, c’est l’acte éducatif lui-même qui tend à devenir problématique.. La prétention d’enseigner quelque chose à quelqu’un...est, par définition, toujours suspecte. Il est en effet plus facile d’y voir une manière déguisée d’imposer à autrui ce qui ne constitue qu’une opinion privée, en droit toujours déconstructible.."(Michéa)Il semble que la pensée libérale ait besoin de "sujets" à la pensée peu construite, sans principes assurés, moyennement cultivée, relativiste en tous points , sans résistance critique,donc perméable aux séductions du marché, à ses dogmes et à ses effets dans la réalité et dans la pensée...
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Par ZEN (xxx.xxx.xxx.140) 28 mars 2008 13:30
Lavabo parlait de ce qui se passait aux USA
Voici le témoignage d’une enseignante :
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Par lavabo (xxx.xxx.xxx.97) 28 mars 2008 13:54
Merci Zen pour le lien, le témoignage de cette prof est ahurissant, je me permets ici d’en sortir un passage :
" Cette éducation représente un énorme gaspillage des ressources et du potentiel des jeunes. Elle est incroyablement ennuyeuse et sans intérêt - excepté pour les puissances et les intérêts qui en dépendent. Quand un étudiant ukrainien, arrivé depuis seulement trois semaines, écrit en anglais l’essai le mieux structuré et le plus approfondi de la classe, on doit se poser des questions sur l’éducation états-unienne, en particulier pour nos jeunes. "
On pourra bientôt remplacer "états-unienne" par "francaise"
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Par Renée (xxx.xxx.xxx.143) 25 juillet 2008 21:02
En débat sur Réseau des Bahuts depuis 2003. Exactement en ces termes
Sauf qu’il y a cinq ans, on passait pour de dangereux agitateurs paranoïaques en axant les échanges à ce niveau. Certains passages du texte de Christian Morrisson (Cahier n°13 de l’OCDE) étaient pourtant explicites : comment supprimer ici ou là mais pas la même chose et pas en même temps pour éviter que les populations fassent des rapprochements et se rebellent. Une destruction "impressionniste" en somme.
Comment développer, au cas où, des stratégies anti émeutes. Il s’agit donc bel et bien de démolition contre le gré des intéressés.
La suite logique en est la stratégie de Lisbonne et son "horizon 2010" de nivellement par le bas de tout le système éducatif européen,sous couvert de "réformes".
Rendre son chien malade, l’accuser ensuite d’avoir la rage et le zigouiller proprement.
Ensuite, attribuer au secteur privé la réparation des dégâts avec les conséquences sociales que l’on imagine pour les uns et les retombées financières (miam miam) pour les autres.
On avance, on avance... :o(
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Par Paul Villach (xxx.xxx.xxx.84) 28 mars 2008 15:55
@ Jean Lasson
Merci de m’avoir donné cette information.
Il est vrai que c’est étonnant que soit ainsi rendu public le mode d’emploi réfléchi de destruction du service public d’Éducation. En général "nul être sain ne livre volontairement une information susceptible de lui nuire".
C’est le principe fondamental de la relation d’information.
Alors, erreur ou arrogance, comme vous le suggérez ? Ou certitude de ne plus rencontrer de résistance ? Paul Villach
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Par Paul Villach (xxx.xxx.xxx.84) 28 mars 2008 16:58
@ Jean Lasson
Il a fallu que vous me mettiez sous les yeux ce rapport pour que tout ce à quoi je ne voulais pas croire, comme je le dis au début dans mon article, devienne limpide... Oui, nous sommes au pied du mur. Paul Villach
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Par foufouille (xxx.xxx.xxx.57) 28 mars 2008 14:21
la fin de l’ecole est programme depuis longtemps. il suffit de comparer le vieux livre de math acheter sur une brocante et le programme actuel. edifiant !
toutefois le pauvre qui n’a pas acces comme les rihes a des cours supplemetaires, peut s’il le souhaite s’informer sur internet. logiquement apres la privatisation viendra la censure
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Par Renaud Delaporte (xxx.xxx.xxx.130) 28 mars 2008 16:09
J’ai conservé mon livre d’histoire de 4e. Je l’ai comparé avec l’enseignement en DEUG d’histoire. Ahurissant. Un diplômé en histoire aurait la bulle à n’importe quel exercice.
Je relis 1984 : ce n’est pas une fiction, mais un programme de gouvernement.
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Par lavabo (xxx.xxx.xxx.97) 28 mars 2008 16:15
80% d’une classe d’age au baccalauréat : pour ca 2 solutions
- on cherche à améliorer le niveau général de tous les élèves
- on abaisse le niveau de l’examen
devinez ce qui a été choisi ?
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Par Paul Villach (xxx.xxx.xxx.84) 28 mars 2008 16:55
Oui, cher Renaud, nous sommes en plein "Novlang" : la guerre, c’est la paix... Mais comment expliquez-vous que ce rapport incendiaire soit disponible sur le site de l’OCDE ? Paul Villach
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Par Renaud Delaporte (xxx.xxx.xxx.130) 30 mars 2008 16:34
Bonjour Paul. Vous demandez : "comment expliquez-vous que ce rapport incendiaire soit disponible sur le site de l’OCDE ? "
Parce qu’ils se fichent complètement que ce rapport soit connu. Aucune mobilisation n’est possible pour le dénoncer. L’opinion publique est complètement sous contrôle et ce ne sont pas quelques articles sur Agoravox qui y changeront quoique ce soit. Il y a belle lurette que les syndicats d’enseignants et les "forces de gauche" - quelle mascarade ! - n’expriment plus rien qui ne soit contraire à ce que le Miniver attend d’eux.
Au pire, si cela prenait un peu d’importance, il suffirait de lâcher les chiens et de dénoncer des complotistes ridicules qui refusent les réformes.
Lorsque l’on aura pris conscience qu’un cartel de banques occidentales ont une complète mainmise sur l’information, sur notre façon de penser et sur nos pratiques quotidiennes, et seulement si cela se produit, les choses pourront commencer à changer. Cette éventualité est d’ailleurs largement anticipée.
Enfin, on peut toujours lire ça pour se consoler : http://www.alterinfo.net/
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Par Lieutenant-Colonel Honoraire(! !)de Gendarmerie Jean-Michel BEAU (xxx.xxx.xxx.11) 28 mars 2008 15:09
Triste descriptif d’une situation que nous découvrons vraiment grâce à vous et à vos commentateurs ?
C’est apocalyptique ...mais vrai de chez vrai comme diraient nos jeunes !
Il est urgentissime d’arrêter le massacre !
Eh oh ! les décideurs ..."on " descend de son nuage ..."on" va vérifier la réalité du constat ...à moins que ...pire encore "on" en soit déjà totalement "conscient et que l’on ait décidé de tout laisser filer...en partant du principe que les bons s’en sortiront toujours !
Désolé la mission ne consiste effectivement pas à s’occuper des très bons ou des très mauvais mais à amener une classe d’âge entière à un niveau moyen/satisfaisant ...et c’est là que le bât blesse le plus gravement.
Y a -t-il une quelconque raison pour ne pas réagir fortement aux descriptions de ce qui se passe
vraiment sur le terrain ?
Il faut bougerr le mamouth !! pas en le dégraissant ... mais en le rappelant à ses missions premières ...éduquer vraiment !
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Par Jacques (xxx.xxx.xxx.169) 28 mars 2008 17:31
Mon Colonel
mais en le rappelant à ses missions premières ...éduquer vraiment !
Sa mission est d’instruire (autrefois c’était le ministère de l’Instruction publique). En revanche, les parents éduquent.
Pardonnez-moi cette rectification, mais je l’estime essentielle, sinon, on mélange tout....
Je ne vais pas polémiquer avec P.VILLACH qui évoque régulièrement la fin de l’école publique. Je ne suis pas du tout d’accord . Ce n’est pas la fin , mais une profonde et nécessaire transformation qu’il faudra envisager.
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Par Paul Villach (xxx.xxx.xxx.84) 28 mars 2008 17:56
Frère Jacques, je viens vous sonner matines, si vous m’y autorisez.
1- À propos de la distinction que vous entendez faire entre "éducation" et "instruction", puis-je me permettre de vous renvoyer à un article que j’ai commis le 2 octobre sur AGORAVOX ? "À propos de « La Lettre aux éducateurs » : l’opposition entre « éducation » et « instruction », une querelle insensée"...
Vous pouvez le retrouver si vous le souhaitez. Cela m’évitera de reprendre mes arguments.
2- Quant à l’annonce de la fin de l’École publique que vous me prêtez, je n’annonce rien, n’ayant pas de pouvoir de divination : j’observe que tout ce passe comme si ... Et le rapport de l’OCDE de 1996 vient de me donner le fin mot de l’histoire avec "La faisabilité politique de l’ajustement". Paul Villach
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Par Calmos (xxx.xxx.xxx.44) 28 mars 2008 17:16
Anny Paule
Vous n’etes pas la seule à " boire du petit lait ".......les syndicats du Service public de l’Education Nationale boivent ce "petit lait " avec vous ........eux qui sont en grande partie responsables de cet état des lieux.....
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Par crumpet (xxx.xxx.xxx.137) 28 mars 2008 16:38
Dernièrement a eu lieu, au Royaume-Uni, la réunion de la National Union of Teachers, et deux propositions ont retenu l’attention :
- engager des imams pour enseigner le Coran dans les écoles publiques, source,
- ne plus enseigner des choses trop compliquées, comme Shakespeare, et se concentrer sur les "compétences de la vie" car "la majorité des élèves n’a besoin que de savoir lire, écrire et répondre au client" (je cite de mémoire).
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Par lavabo (xxx.xxx.xxx.97) 28 mars 2008 16:56
Salut Crumpet,
Là on atteint complètement le fond, ca se passe de commentaires
Pour l’angleterre, c’est facile : pays à deux vitesses, écoles à deux vitesses
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Par crumpet (xxx.xxx.xxx.137) 28 mars 2008 17:24
Salut Lavabo,
je vais essayer de retrouver la citation exacte.
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Par Calmos (xxx.xxx.xxx.44) 28 mars 2008 16:49
Vous voulez réformer quoi avec ce corporatisme des enseignants arcboutés sur leurs z’acquis.... ???
La moindre réformette les fait descendre dans la rue en poussant leurs éléves devant eux.....
La " casse du service public" est due en grande partie par le service public lui-meme et ce avec des arrières pensées politiques......
Alors pourquoi venir pleurnicher ici et maintenant..... ????
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Par jondegre (xxx.xxx.xxx.41) 28 mars 2008 17:07
privatisation du bien commun, tout y passe :
-l’eau
-la terre
-l’energie
-le savoir
-le vivant
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Par ZEN (xxx.xxx.xxx.6) 28 mars 2008 17:12
Privatisation de l’éducation : une tendance lourde , dans le cadre de la libéralisation des services,qui gagne l’Europe, le Royaume-Uni étant en pointe :
"...Cette tendance à la privatisation de l’éducation se fonde, dans la théorie économique actuellement dominante –l’économie néo-classique–, sur l’idée que l’éducation serait un bien privé et devrait être pris en charge par les individus. Rappelons que l’ambition des néo-classiques est de comprendre les faits socio-économiques à partir des comportements maximisateurs de l’homo oeconomicus. Cœur de ce paradigme, la théorie de l’équilibre général des marchés a pour but de déterminer la façon dont peuvent être coordonnés les choix, supposés libres, rationnels et mus par l’intérêt personnel, de très nombreux agents effectuant des échanges. Contrairement aux biens produits par le marché, à usage privatif et dont les échanges sont médiatisés par des prix, un certain nombre de biens, appelés biens publics, présentent la spécificité de faire l’objet d’une consommation collective. Par nature, ils ne peuvent être produits ni alloués par des marchés. Leur production doit être confiée à l’État. La connaissance entre dans cette catégorie. L’éducation est plutôt considérée comme générant des externalités positives pour la collectivité. Le concept d’externalité désigne une interdépendance directe entre agents sans compensation monétaire par des prix de marché. Dans le cas d’externalités, la théorie néo-classique accepte l’intervention de l’État pour des raisons similaires à celles avancées pour les biens publics : assimilables à des biens sans prix (ou à prix nul), et donc abondants, les externalités provoquent un excès de demande et une insuffisance de l’offre, appelant une prise en charge par l’État, puisque les ajustements par les prix ne fonctionnent plus. Malgré cette tolérance théorique de l’intervention publique, la plupart des économistes néo-classiques se prononcent en général, de manière tout à fait idéologique, en faveur de l’éducation privée. Milton Friedman (prix Nobel 1976) ouvrit la voie, en soutenant que l’intervention de l’État au-delà des services éducatifs spontanément offerts par le marché « n’est pas nécessaire ».
5. Diffusée à partir des années 1960 par l’économiste néo-classique Gary Becker(prix Nobel 1992), la théorie du capital humain est une analyse micro-économique du comportement de formation. Elle considère l’éducation comme un investissement en un capital particulier, indissociable de l’individu qui choisit de se former, par un calcul des revenus que cette formation lui apportera dans le futur grâce à l’augmentation de la productivité de son travail. Cette théorie est très criticable...."-
Par ZEN (xxx.xxx.xxx.6) 28 mars 2008 17:22
L’AGCS : privatisation des services, menace sur l’école...
AGCS : Accord Général sur le Commerce des Services L’AGCS [2], négocié au sein de l’OMC, est un accord très complexe. Cet article ne peut prétendre en faire le tour. Pour mieux comprendre cet accord, n’hésitez pas à vous reporter au livre d’Agnès Bertrand et Laurence Kalafatidès ]. Signalons toutefois quelques mécanismes pour mieux comprendre sa finalité.
L’AGCS vise à privatiser la quasi-totalité des services exceptées justice, police et armée. Tout le reste — principalement santé et éducation — est concerné. Une particularité de cet accord est de n’être jamais abouti. Il est le résultat de négociations successives en vue de libéraliser tout ce qui peut encore l’être. Aussi, le fait — pour l’éducation ou tout autre domaine — d’être absent d’un cycle de négociation ne signifie en rien qu’elle ne le sera pas au cycle suivant.
En outre, la perversité de l’AGCS peut conduire chacun d’entre nous à contribuer financièrement à la mise en place des services privés. Cela est le résultat de la clause dîte « traitement de la nation la plus favorisée » . Cette clause permet à un fournisseur privé de service d’exiger les mêmes subventions que celles octroyées aux services publics. Ainsi, il suffit qu’une collectivité locale finance un collège et n’importe quel établissement privé d’éducation pourra exiger le même financement sous couvert de concurrence déloyale.
Pour la France, les négociations sont menées par l’Union Européenne, plus particulièrement par la D.G. au commerce . Le processus de l’AGCS est déjà en cours.
Directives et traité constitutionnel en Europe
Au niveau européen, deux éléments juridiques visent fortement la privatisation de l’éducation. D’une part les directives, d’autre part le traité constitutionnel.
Les directives émises par la commission le sont sous la pression des lobbys favorables à la privatisation. Pour comprendre les mécanismes utilisés par les lobbys au sein de la commission européenne, lisez et relisez l’article « La commission européenne : une bastille à renverser » parue dans le volume 1 n° 2 de la revue l’écologiste [5] également disponible sur le site de l’urfig [6]
La preuve de ce lobbying fut d’ailleurs mise en évidence dans le domaine des brevets logiciels [7]
Le traité constitutionnel européen suit la même idéologie politique.
Ainsi ce traité ne mentionne nulle part les termes de « services publics ». En lieu et place, vous y trouverez la notion de « Services d’Intérêt Economique Général » (SIEG). Cette terminologie prend tous son sens dans le cadre qui nous occupe.
Par ailleurs, ne cherchez pas non plus la définition des SIEG dans ce traité constitutionnel. Elle n’y figure pas ! Par contre les documents de la Commission européenne (Notes de 2000, Livre Vert de 2003, Livre Blanc de 2004) sont éloquents : les pouvoirs publics ne peuvent créer des services d’intérêt économique général que si deux conditions sont remplies :
que le marché (l’initiative privée) ne fournisse pas le service
que ce SIEG respecte les règles de la concurrence.Asphyxions nations et services publics
Parallèlement à la mise en place de ces politiques — lesquelles restent aussi secrètes que possible —, les états veillent à l’asphyxie des services publics via les finances publiques. Là se trouvent les prétextes aux « réformes » en tous genres permettant une privatisation progressive.
L’attaque n’est surtout pas frontale comme le préconisent d’ailleurs les cahiers de poliques économiques n° 13 de l’OCDE : Si l’on diminue les dépenses de fonctionnement, il faut veiller à ne pas diminuer la quantité de service, quitte à ce que la qualité baisse.
On peut réduire, par exemple, les crédits de fonctionnement aux écoles ou aux universités, mais il serait dangereux de restreindre le nombre d’élèves ou d’étudiants.
Les familles réagiront violemment à un refus d’inscription de leurs enfants, mais non à une baisse graduelle de la qualité de l’enseignement et l’école peut progressivement et ponctuellement obtenir une contribution des familles, ou supprimer telle activité. Cela se fait au coup par coup, dans une école mais non dans l’établissement voisin, de telle sorte que l’on évite un mécontentement général de la population. "
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Par ZEN (xxx.xxx.xxx.6) 28 mars 2008 18:01
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Par Voltaire (xxx.xxx.xxx.14) 28 mars 2008 17:22
L’attaque contre l’OCDE faite dans cet article est totalement injustifiée.
Il faut d’abord indiquer que l’extrait cité provient d’une publication annexe de l’OCDE, et non d’un rapport officiel, où l’auteur ne fait qu’exprimer ertaines opinion. Notamment, il faut signaler cette mise en garde :ES IDÉES EXPRIMÉES ET LES ARGUMENTS AVANCÉS DANSÈTENT PAS NÉCESSAIREMENT CEUX DE L’OCDE OU DESMEMBRES.
L’OCDE défend fortement l’investissement des gouvernements dans les systèmes éducatifs, comme en témoignent les nombreux rapports de sa direction de l’éducation. D’autre part, ce rapport analyse les mécanismes d’ajustement effectués par les gouvernements, et n’est en rien une recommandation à ces ajustements. L’essentiel de cette publication concerne d’ailleurs l’analyse de l’impact de mesures gouvernementales dans les pays en voie de développement, et absolument pas le système éducatif des pays de l’OCDE. L’auteur pratique donc ici un détournement assez regrettable d’un texte sans rapport avec le sujet.
L
CETTE PUBLICATION SONT CEUX DES AUTEURS ET NE
REFL
GOUVERNEMENTS DE SES PAYS
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Par Voltaire (xxx.xxx.xxx.14) 28 mars 2008 17:23
Apparemment, il y a eu un bug dans le texte de mise en garde, que je reproduis ici
LES IDÉES EXPRIMÉES ET LES ARGUMENTS AVANCÉS DANS CETTE PUBLICATION SONT CEUX DES AUTEURS ET NE REFLÈTENT PAS NÉCESSAIREMENT CEUX DE L’OCDE OU DES GOUVERNEMENTS DE SES PAYS MEMBRES.
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Par Paul Villach (xxx.xxx.xxx.84) 28 mars 2008 17:44
@ Voltaire
C’est exact : la mise en garde que vous citez, figure en page 2 du rapport.
Il reste qu’à la lumière de ce rapport, le désordre que l’on observe dans l’Éducation nationale devient compréhensible.
D’autre part, à la façon des membres du complot qui, dans le film "Z" de Costa-Gavras, nient toute responsabilité dans la mort du député de l’opposition, mais reprennent chacun l’expression "souple et féroce comme un tigre" pour parler de l’individu qui a sauté dans le triporteur, instrument du choc mortel, le mot "ajustement" est aujourd’hui dans toutes les bouches gouvernementales et patronales. Par quel hasard ? Paul Villach
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Par Voltaire (xxx.xxx.xxx.194) 28 mars 2008 23:07
Encore une fois, vous confondez plusieurs choses. Cet article non seulement ne reflête pas le point de vue de l’OCDE, mais n’est absolument pas lié au problème de l’éducation. De plus, il est vieux de plus de 10 ans. Suggérer que ce court paragraphe, sorti de son contexte, ait eu une quelconque influence sur la politique des gouvernements relève de la mauvaise fois et du procès d’intention. Il suffit de lire les principales publications de l’OCDE sur l’éducation pour savoir que cette organisation soutien un investissement fort dans l’éducation de la part des états, en raison du lien direct qui existe entre éducation et réussite économique/compétitivité des pays.
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Par Paul Villach (xxx.xxx.xxx.84) 29 mars 2008 11:26
@ Glop
Merci, Glop. C’est on ne peut plus clair ! Paul Villach
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Par Voltaire (xxx.xxx.xxx.194) 29 mars 2008 11:51
@Jean Larson
Je vous recommande de vous renseigner avant de poster ce type de commentaire. Ce papier, qui ne reflète pas la position de l’OCDE, et qui date de 1996, commente l’impact de politique de réajustement financiers dans les pays en voie de développement. Cela n’a rien à voir avec la politique de l’éducation. Pour avoir une idée de la position de l’OCDE sur l’éducation, iL suffit de lire ses publications officielles ; Par exemple, le dernier "Regard sur l’éducation" de 2007, qui indique :
"Rares sont les pays qui, pour doter la société d’une population plus instruite, peuvent se permettre de compter uniquement sur les familles disposant d’un abondant capital financier et/ou humain. Les pays parviennent avec une efficacité très variable à permettre aux élèves issus des milieux ouvriers à accéder à l’enseignement supérieur. La baisse du nombre d’emplois non qualifiés dans les pays développés suggère que les travailleurs ayant un faible niveau de qualification risquent de devenir une charge croissante pour la société et de faire l’objet d’inégalités de plus en plus marquées. Égaliser les chances des élèves qui sont favorisés et de ceux qui le sont moins n’est pas seulement une question d’équité ; c’est aussi un moyen d’élargir les possibilités de recrutement afin de pourvoir les emplois hautement qualifiés et d’accroître la compétitivité globale de la main-d’oeuvre."
Contrairement à vous et à l’auteur, je connais de nombreuses personnes qui ont collaborées ou collaborent aux travaux de la direction de l’Education de l’OCDE, et qui défendent l’investissement public dans l’éducation, ce qui est la position de l’OCDE. Le fait de vouloir ensuite rationaliser les dépenses pour améliorer l’efficacité du système n’a rien à voir avec une position idéologique de l’OCDE. IL suffit de regarder les résultats de l’étude PISA pour constater que certains systèmes fonctionnent mieux que d’autres à dépense égale.
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Par Voltaire (xxx.xxx.xxx.194) 29 mars 2008 17:19
Effectivement, vous persistez dans votre mauvaise foi. Ce cahier, une bonne fois pour toutes, date de 1996 et ne reflète pas la position de l’OCDE, mais de son auteur, sur le thème des réformes dans les pays en voie de développement dont l’économie était fortement contrôlée par l’Etat. Vous êtes parfaitement en droit de ne pas partager le point de vue de son auteur, c’est aussi mon cas. L’auteur y developpe une théorie libérale qui prévalait à l’époque, et qui a fortement nuit aux pays en voie de développement, puisque cela a conduit au déversement des surplus agricoles des pays développés vers les pays du tiers monde, affaiblisant leurs propres économies. Mais encore une fois,
c’est vieux de plus de 10 ans
ce n’est pas le point de vue officiel de l’OCDE (il existe deux type de publications à l’OCDE : de nombreuses publications de consultants, et les rapports officiels)
c’est sans rapport avec la politique de l’éducation préconisée par l’OCDEVotre connaissance de l’OCDE est manifestement par ouïe dire. Ainsi, le salaire que vous citez correspond à celui d’un directeur... (les grilles de salaires sont disponibles sur le site de l’OCDE, renseignez-vous). Le salaire des cadres de l’OCDE, qui sont principalement des économistes de haut niveau, est très correct mais environ 2 à 3 fois inférieur à celui qu’ils gagnent à niveau comparable dans le privé.
Contrairement à vous, je connais des membres anciens ou actuels de l’OCDE, je connais des personnes de plusieurs ministères de l’éducation et des enseignants qui ont travaillé ou travaillent sur la politique de l’éducation de l’OCDE, j’ai même participé à l’une de leurs publications. Je peux donc affirmer que vos commentaires sont inexacts et travestissent la réalité. Contrairement à ce que vous pouvez penser, l’OCDE n’est pas une organisation "ultra-libérale". Tous les courants de pensée s’y cotoient. On va donc trouver parmis ses ouvrages des éléments très favorables au libéralisme comme d’autres favorables au contrôle des politiques publiques par l’Etat ou pro-environnement. Certes, l’OCDE est évidemment favorable à l’économie de marché, mais les ultra-libéraux américains sont aussi critiques à son égard que les anti-libéraux européens, ce qui suggère une vision plutôt équilibrée.
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Par ZEN (xxx.xxx.xxx.18) 29 mars 2008 17:26
@ Glop
Merci pour ce schéma éclairant
Vous avez tout compris...
Je pense que ce processus est en cours sournoisement depuis 1985 . Dans l’E.N., on est parvenu ainsi à démoraliser un grand nombre de personnels , dont beaucoup aujourd’hui , démobilisés par des injonctions contradictoires, des changements d’orientation constants et des réformes sans nombre,des objectifs aussi irréalistes que changeants ,ne sont plus guère prêts à réagir contre ce qui se prépare.C’est souvent le travail au jour le jour, le repli sur soi, la culpabilisation,l’incapacité d’analyser le système ...qui a produit ces effets.Les syndicats d’enseignants ont fait les sourds dans leur gestion à courte vue . La privatisation rampante , sauf imprévu, va s’imposer comme vous le formulez, je le crains...
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Par Krokodilo (xxx.xxx.xxx.86) 29 mars 2008 21:07
"Les services publics sont la seule richesse de ceux qui n’ont pas de patrimoine."
Jolie formule !
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Par Jean Lasson (xxx.xxx.xxx.95) 29 mars 2008 21:54
@Voltaire,
Vous affirmez : On va donc trouver parmis ses ouvrages [de l’OCDE] des éléments très favorables au libéralisme comme d’autres favorables au contrôle des politiques publiques par l’Etat ou pro-environnement.
Affirmer, c’est bien, prouver, c’est mieux. Vous connaissez bien l’OCDE, n’est-ce-pas ? il vous serait donc facile de trouver ses publications qui défendent les services publics...
Pour l’instant, dans mon programme politique, j’inscris : prévoir l’ajustement de l’OCDE. Il me reste juste à évaluer la faisabilité politique de ce programme.
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Par Voltaire (xxx.xxx.xxx.194) 30 mars 2008 18:31
Il est très facile de trouver des documents de l’OCDE défendants les services publiques, et l’engagement de l’Etat dans l’éducation, il suffit d’en faire l’effort... Par exemple, dans le rapport sur la nécessité de soutenir l’éducation pour les classes sociales défavorisées, on trouve les recommandations suivantes :
Recommandations
De nombreuses données attestent que la première priorité pour l’équité est le dispositif d’éducation et d’accueil des jeunes enfants, ainsi que les mesures de politique publique destinées à améliorer les conditions de vie des jeunes enfants. Si l’accès à ce dispositif est payant, le coût à la charge des familles doit être modeste, et nul pour celles qui n’ont pas les moyens de payer.
L’éducation de base reste une priorité pour l’équité parce qu’elle couvre l’ensemble d’une cohorte. Dans ce secteur, une attention particulière doit être accordée aux efforts visant à soutenir la performance des élèves en difficulté.
En cas de contrainte budgétaire, les budgets publics alloués à l’enseignement supérieur sont rarement une priorité pour l’équité. Les pays où le dispositif d’éducation et d’accueil des jeunes enfants est payant mais l’enseignement supérieur est gratuit doivent revoir leurs politiques.
Les pays qui conditionnent les allocations familiales pour les enfants d’âge scolaire aux résultats scolaires doivent revoir leurs politiques, car ce type de mesure peut en fait encourager le décrochage.
Les insinuations personnelles et les attaques qui abondent sur ce fil sont nauséabondes. Si Agoravox tolère ce type de commentaires, où tout avis contraire à l’auteur devient prétexte à des attaques personnelles, il ne sera bientôt plus qu’un souvenir.
Vous êtes libre d’avoir un avis différent du mien, je suis libre d’avoir un avis différent du votre, et nous sommes libre d’exprimer ces avis sans porter atteinte à leur auteur. Si vous ne respectez pas ces termes, vous n’avez rien à faire ici. L’avis de l’auteur n’est ici pas étayé par les faits mais par un seul extrait d’une vieille publication qui n’engage que son auteur. L’auteur peut parfaitement combattre cet avis, mais en conclure qu’il reflète une politique générale ne relève pas d’une pratique objective. Si vous ou l’auteur souhaitez écrire une article sur la politique de l’OCDE, ou de n’importe quelle organisation dans ce domaine, faites-le avec des références suffisantes, et débattez-en. Je ne fait pas ici de commentaires pour défendre l’OCDE, ce n’est pas mon problème, mais pour défendre un principe d’objectivité. Ce n’est pas parce qu’Agoravox est un site de journalisme citoyen que ses contribueurs peuvent écrire n’mporte quoi, et encore moins que l’on puisse y insulter ceux qui dénoncent les faiblesses d’un article.
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Par Paul Villach (xxx.xxx.xxx.84) 30 mars 2008 20:10
@ Jean Lasson
Je souscris évidemment à la réplique que vous adressez à notre "Voltaire" d’un nouveau genre.
Et je maintiens que les travaux de réfection du tombeau de notre cher Voltaire au Panthéon ne sont pas prês de s’achever si certains s’amusent ainsi à le faire se retourner dans sa tombe. Paul Villach
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Par Voltaire (xxx.xxx.xxx.14) 31 mars 2008 09:27
@Mr Larson
Il ne me parait guère utile de continuer ce débat, puisque vous partez- d’un parti-pris. L’exemple que je vous cite indique bien que c’est le rôle de l’Etat de s’occuper de l’éducation, notamment primaire, afin de limiter les inégalités, et que les Etats qui n’effectuent pas cet effort doivent revoir leur politique. Mais le fond du problème n’est pas là. Il n’est pas dans votre interprétation du rôle de l’OCDE, il est dans l’extrapolation d’une politique à partir d’un seul exemple,ce qui n’est pas objectif. Plus sérieusement encore, il est, comme pour l’auteur, dans votre refus du débat par l’attaque personnelle de vos contradicteurs. Je ne me permets pas de vous accuser personnellement d’être à la solde de la LCR ou d’un syndicat d’enseignants parce que vous n’aimez pas l’OCDE ou que vous êtes un anti-libéral. Soyez assez aimable pour en faire de même avec ceux qui ne pensent pas comme vous.
Quant à l’AMI, il s’agissait d’après le texte d’un projet d’accord sur la libéralisation des investissements, pour lever les barrières légales ou souterraines (monopoles...) que beaucoup d’Etats érigent pour protéger notamment leurs entreprises nationales des capitaux étrangers. Je ne vois donc pas trop le rapport avec le sujet traité. Des exceptions étaient prévues pour la plupart des services (culture, sécurité etc...). On peut bien sûr être pour ou contre ce type d’accord, qui avait certainement des éléments positifs et négatifs (il s’apparentait assez aux accords existants au sein de l’Union Européenne), mais c’est hors sujet.
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Par ZEN (xxx.xxx.xxx.6) 28 mars 2008 18:13
Pour comprendre la logique de l’OCDE, notamment pour l’ école, il importe de lire le livre trés documenté de Agnès Bertrand et Laurence Kalafides : " Le pouvoir invisible"
Ce document (de l’Université Libre de Bruxelles)en donne une idée :
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Par Voltaire (xxx.xxx.xxx.194) 29 mars 2008 11:55
Le court extrait d’un obscure rapport des années 90 mentioné dans ce rapport n’a aucun lien avec la position del’OCDE sur l’éducation. En retirant de son contexte un court paragraphe d’une publication, on peut faire dire ce que l’on veut. Cela s’appelle de la désinformation.
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Par Paul Villach (xxx.xxx.xxx.84) 29 mars 2008 12:01
@ Voltaire
Je loue vos efforts pour tenter de neutraliser la signification ravageuse de ce paragraphe qui se suffit à lui-même, sauf à ne pas donner aux mots leur sens commun.
Votre opération s’appelle-t-elle, elle aussi, dans le "novlang" de l’OCDE, un "ajustement" ? Mais je crains que sa "faisabilité politique" soit compromise. Paul Villach
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Par Paul Villach (xxx.xxx.xxx.84) 29 mars 2008 12:04
@ Voltaire
Le parrainage de Voltaire dont vous vous réclamez peut surprendre. Voltaire s’est peut-être retourné dans sa tombe. J’ai vu récemment au Panthéon que son tombeau était en réfection. Paul Villach
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Par Voltaire (xxx.xxx.xxx.194) 29 mars 2008 17:24
@l’auteur
Attaquer de façon personnelle un commentateur démontre la faiblesse de vos arguments. Contrairement à vous, mon homonyme respectait son contradicteur.
Encore une fois, extrapoler la vision d’un organisme comme l’OCDE à patir d’un court extrait d’une seule publication relève de la totale mauvaise foi. En ce domaine, seuls les rapports officiels de l’OCDE, et ceux émanants des réunions ministérielles, font foi. Je vous suggère de les lires.
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Par Paul Villach (xxx.xxx.xxx.84) 29 mars 2008 19:32
Voltaire, vous êtes tout de même culotté !
Vous choisissez un pseudonyme qui n’est pas anodin pour imposer de vous-même une certaine image d’autorité. Moi, je vous parle à visage découvert, au lieu de m’appeler Chamfort ou la Fontaine.
Et vous me déniez le droit de vous dire que la prétention que vous affichez avec votre pseudonyme est en contradiction avec votre opération de maquillage d’un rapport qui annonce depuis 1996 la marche à suivre pour ruiner le service public d’Éducation et préparer sa privatisation.
Tous les faits qu’on observe sur le terrain correspondent aux recommandations qu’on trouve dans ce rapport. Tout devient désormais transparent.
Il y a des limites à "la faisabilité politique de l’ajustement" du rapport que vous essayé de faire avaler.
Procédez à un "ajustement" de votre masque, Voltaire. Parlez à visage découvert ! Choisissez Machiavel ! Mais je reconnais que cette "faisabilité politique" sera moins aisée. Paul Villach
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Par Jacques (xxx.xxx.xxx.169) 28 mars 2008 23:02
Paul
Entièrement d’accord avec vous sur les points 1, 2 et 3.
Concernant le § 4, je comprends mal votre charge contre les chefs d’établissements (principaux et proviseurs) qui sont comme vous issus du corps professoral, mais dont les contraintes d’encadrement et les objectifs de gestion ne sont plus limités à la seule fonction d’enseignement et se télescopent inévitablement avec ceux des profs "purs et durs". Vous pensez sincèrement que ce changement de statut leur a fait oublier leur passé de prof et les pbs que vous évoquez, j’en doute .Je ne connais pas les critères de sélection pour ces fonctions, mais à mon avis, les choix doivent être conformes au système de sélection "républicain" de la fonction publique (le concours).On aura donc parfois des personnels complètement inadaptés à la fonction, car dans ces postes la personnalité et le savoir faire sont des qualités indispensables mais non prises en compte. Mais la plupart des chefs d’établissements sont à mon sens compétents (j’ai eu l’occasion d’en cotoyer plusieurs à titre personnel), sinon ça se saurait et je vous reproche tout de même de mettre en relief quelques exemples avérés pour étayer votre argumentation.
Concernant le § "stratégie de l’OCDE", je considère que vous poussez le bouchon très loin et ce n’est pas la première fois que vous nous faites ce couplet sur la destruction de l’école publique qui n’est pas pour demain ni après demain. Vous savez parfaitement que les "réductions"d’effectifs sont inévitables et sont définis en fonction de données démographiques indiscutables. Encore une fois on rencontrera toujours des cas tordus. Quant au chaos, il ne date pas de seulement 10ans, mais il est visible depuis 10 ans.
Il est grand temps que les syndicats conservateurs de l’EN comprennent que l’organisation de l’école est périmée. Regardons ce qui marche dans d’autres pays (par ex Danemark) où les proviseurs sont de vrais patrons qui recrutent et contrôlent .
Il faut également se poser la question du succès de l’école libre (et gratuite) , qui nous ramène au § précédent. Vaste programme , mais je ne dispose pas des connaissances suffisantes pour développer.
Encore une fois très content de vous lire, même si parfois nos avis divergent.
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Par Paul Villach (xxx.xxx.xxx.84) 30 mars 2008 10:55
@ Jacques
@ Jacques
"Je ne connais pas, écrivez-vous, les critères de sélection pour ces fonctions, mais à mon avis, les choix doivent être conformes au système de sélection "républicain" de la fonction publique (le concours).On aura donc parfois des personnels complètement inadaptés à la fonction, car dans ces postes la personnalité et le savoir faire sont des qualités indispensables mais non prises en compte. Mais la plupart des chefs d’établissements sont à mon sens compétents (j’ai eul’occasion d’en cotoyer plusieurs à titre personnel), sinon ça se saurait et je vous reproche tout de même de mettre en relief quelques exemples avérés pour étayer votre argumentation."
Votre raisonnement repose, à mon sens, sur trois leurres.
1- Vous assénez d’abord un argument d’autorité qui se résume à ceci : le mode de recrutement républicain est performant, sinon ça se saurait !
2- Ce faisant, vous avancez une hypothèse autovalidante, qui est une hypothèse présentée comme démontrée alors qu’elle ne l’est pas. Montesquieu l’a illustrée dans "De l’esclavage des Nègres" ("L’Esprit des lois") : « Il est impossible que nous supposions que ces gens-là soient des hommes, parce que, si nous les supposions des hommes, on commencerait à croire que nous ne sommes pas nous-mêmes chrétiens.
Des petits esprits exagèrent trop l’injustice que l’on fait aux Africains : car, si elle était telle qu’ils le disent, ne serait-il pas venu dans la tête des princes d’Europe, qui font entre eux tant de conventions inutiles, d’en faire une générale en faveur de la miséricorde et de la pitié. »
Or, on juge l’arbre à ses fruits et non les fruits à l’arbre. Et le moins qu’on puisse dire c’est que ces fruits dans les établissements scolaires sont plutôt amers. Et avant de porter le fer contre les professeurs, voyons d’abord la conduite de ces chefs d’établissements qui ont laissé proliférer cette délinquance - non, pardon ! ces incivilités - dans les écoles. À ce qu’on sache, ce sont eux qui sont responsables de l’ordre dans l’établissement, et les premiers à en violer les règles. Aux ordres des stratèges de l’Éducation nationale, guidés par les conseils de l’OCDE, leur travail dépasse les espérances. Et sachez que pour faire la sale besogne, les hiérarchies de tout poil en général recrute les plus incultes que les problèmes de conscience ne perturbent pas : leur seule religion est une soumission aveugle à l’autorité. Une clique se coopte toujours dans une claque de courtisans.
3- Le troisième leurre est le leurre de la vaccine, bien analysé par Barthes dans "Mythologies". Comme vous ne pouvez pas nier l’existence de "dysfonctionnements", vous en admettez mais à la marge pour proclamer haut et fort que dans la majorité des cas, tout se passe bien ! Ce leurre conduit à admettre un peu de mal pour célébrer un grand bien, comme on ne fait pas d’omelette sans casser des oeufs. Et c’est ainsi que vous exonérez cette administration de toute responsabilité dans le chaos installé dans l’École, quand elle est écrasante, puisque c’est elle qui met en oeuvre la politique de destruction du Service public d’éducation préconisée par l’OCDE.
Maintenant, je veux bien vous accorder que nombre de ces chefs d’établissements, grâce à leur inculture, agissent en toute inconscience, puisqu’ils n’ont pour seul règle que d’obéir aux ordres et que leur impunité garantie est à cette condition. Et, n’en doutons pas, le moment venu, quand il s’agira de peser les responsabilités, ces braves gens s’avanceront à la barre pour protester : "Je ne suis pas responsable. j’ai obéi aux ordres !" On a déjà entendu ça quelque part. Pas vous ? Paul Villach
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Par ZEN (xxx.xxx.xxx.245) 29 mars 2008 08:56
@Tritan, bonjour
Si je vous ai bien lu, votre discours est terriblement équivoque : consentant parfois(vive la mondialisation de tous les services et la marchandisation de l’éducation !-allez vois de près ce qui se passe en UK....-).., combatif :( il faut résister) et résigné (il est trop tard..)
On aimerait plus de clarté . Merci
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Par Paul Villach (xxx.xxx.xxx.84) 29 mars 2008 11:08
@ Tristan Valmour
Merci de votre commentaire stimulant. Cependant, je ne suis pas sûr que "la messe soit dite". Paul Villach
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Par Krokodilo (xxx.xxx.xxx.86) 29 mars 2008 20:51
Tristan Valmour,
Intéressant commentaire. Vous dites qu’avec la mondialisation, la concurrence ne porte pas uniquement sur les produits classiques, mais aussi sur les systèmes philosophiques, les croyances, etc.
Je renchéris en rappelant que cette concurrence porte aussi sur les langues, qui sont à la fois un produit et le fer de lance d’une culture, comme l’anglais porte actuellement l’idéologie dominante , aussi bien en science (privatisation du vivant) qu’en économie. Peu de gens ont conscience de cette "guerre des langues", lutte d’influence pourtant sans merci et quotidienne : la Chine va prochainement implanter un institut Confucius au Maroc, et en a implanté un l’an dernier à Arras, simple exemple. Seuls les naîfs pensent que la position hégémonique de l’anglais est définitive et stable ; ce n’est qu’un colosse aux pieds d’argile, qui s’est dialectisé à mesure qu’il s’est étendu.
Pour tous ceux qui souhaitent privilégier la recherche d’une autre voie, il faut savoir qu’existe une langue internationale libre et facile, le "Linux des langues" , indépendante de toute puissance nationale, ethnique ou religieuse : l’espéranto, qui mérite le détour.
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Par Krokodilo (xxx.xxx.xxx.86) 29 mars 2008 21:03
En outre, le marché des langues est très juteux... alors que l’espéranto est de loin la moins coûteuse et la plus facile des langues à enseigner - pour des raisons lingusitiques -, elle a donc tout pour déplaire à certains !
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Par Krokodilo (xxx.xxx.xxx.87) 30 mars 2008 16:04
Tristan Valmour,
Pour faire court, l’espéranto est une langue construite, la seule à s’être développée jusqu’à vivre comme toute autre langue, avec les mêmes possibilités d’expression. Le but étant justement de fournir à qui le souhaite une langue seconde très largement plus simple, grâce à l’absence totale d’exceptions et à la généralisation de la dérivation des mots (préfixes et affixes) ainsi que par le mécanisme d’agglutination (garde-manger, porte-serviette, etc.). Le vocabulaire est européen, et la grammaire internationale (càd ramenée aux notions essentielles et répandues).
Moi aussi, j’aime le français, de même que tout espérantophone aime sa langue maternelle, la question est celle d’une langue seconde, inter-nationale et indépendante d’une puissance économique ou politique. Pour plus de renseignements, plusieurs articles et débats sur AV. Les médias nationaux français le boycottent absurdement, mais récemment FR3-Dijon vient d’y consacrer un long reportage où le journaliste n’a pas rapporté un seul cliché ou préjugé à son sujet, ce qui est exceptionnel en France...
La Chine, par exemple, vient de lancer un essai dans cinq classes primaires (débuté avant l’anglais qui sera introduit ultérieurement, en sus) et cherche des classes pour correspondre, mais ça ne sera pas chez nous, peut-être en GB, où, paradoxalement, un programme fonctionne au primaire ("Springboard to language").
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Par Paul Villach (xxx.xxx.xxx.84) 29 mars 2008 11:21
Cher Océan,
je vous rejoins sur un point. Les stratèges qui ont engagé cette politique de ruine du service public d’éducation pour ouvrir la voie à la privatisation, ont eu l’intelligence de pratiquer la technique de l’Aïkido qui retourne la force de l’adversaire contre lui-même.
Il est patent, par exemple, que l’humanitarisme dévoyé dont se sont prévalu par compensation des professeurs humiliés par ailleurs, a permis de développer la violence à laquelle il n’était surtout pas question de répliquer par l’application du règlement et de la loi. On connaît la formule : cette violence est un appel au secours. Mais on ignore que le rappel de la loi est la bouée de sauvetage.
Le résultat a dépassé les espérances. Paul Villach
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Par ZEN (xxx.xxx.xxx.93) 29 mars 2008 11:59
On connaît la méthode de "démolition-reconfiguration" des services publics mis en oeuvre par les ultra-libéraux, aux USA, en UK ..Le processus est en gestation en France et les assureurs privés ,comme Mr Bébéar, attendentson heure (il en s’en cache pas) pour faire main basse sur le trés prometteur marché de la santé. Pour l’école, les professionnels anglo-saxons de l’e-learning et certains intérêts privés sont aussi en attente...quel pactole en vue !
Je soumets cette réflexion :
.".Les libéraux s’y prennent de la façon suivante pour déréguler certains services publics. D’abord, on en organise l’asphyxie financière, forme de démolition moins radicale qu’un cyclone, mais assez efficace, et qui va de pair avec les réductions massives d’impôts, permettant de dire ensuite que « les caisses sont vides » (Nicolas Sarkozy). Ce qui est logique quand on les a vidées soi-même en privant délibérément l’État de ressources pour les transférer dans les caisses des plus fortunés.
Les services publics ainsi mis à la diète forcée vont très mal. Le public les critique pour leurs défaillances. Leurs responsables, par exemple les Présidents d’université, sont à la recherche de solutions alternatives. Ils commencent eux-mêmes, faute de mieux, à faire payer les usagers de plus en plus cher, à rendre payants des services jusqu’alors gratuits, et à se tourner vers des financements privés, en prétendant parfois, quand ils se piquent au jeu, que tout cela est finalement une bonne chose.
C’est alors que débarquent les réformistes libéraux, surtout s’ils viennent d’accéder au pouvoir et qu’ils se disent, dans la lignée des thèses de Friedman, qu’il faut faire vite, pendant que les résistances semblent affaiblies et que la gauche institutionnelle est aux abonnés absents. Ils ont la solution. En France, cela ne peut pas aller jusqu’à la privatisation des universités, vu ce que les « déclinologues » nous déclinent jusqu’à plus soif : l’incroyable conservatisme de ce peuple, qui croit encore, par exemple, à une valeur aussi archaïque que l’égalité… Mais, à défaut, on vise, comme première étape, une « autonomie », d’abord financière, plus large ensuite, élément clé de l’introduction d’une logique de plus en plus concurrentielle entre les établissements. Les financements privés des entreprises et des fondations viendront renforcer cette logique, et ils iront évidemment aux établissements qui sont déjà les plus cotés et les plus riches. Aux États-Unis, les dons versés à une poignée d’universités d’élite dépassent le total perçu par 80 % des 800 collèges et universités du pays.
D’autres étapes sont prévues après cette première entreprise de démolition-reconfiguration libérale. Car la fascination pour un modèle américain « à la Friedman » est forte chez les libéraux français, mais aussi chez nombre d’économistes. Il y aura donc d’autres réformes dans cette voie… sauf si des mouvements sociaux d’ampleur reprennent la main, ce qu’ils ont commencé à faire..."
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Par ThatJazz (xxx.xxx.xxx.5) 29 mars 2008 12:13
Mais Paul enfin quand on prend une vitrine en photo il ne faut pas avoir une source de lumière derrière soi...quoique ça fait un petit effet artistique !
Article intéressant, qui nous montre que quand on croit au complot, on n’est pas forcément de dangereux paranoïaques. De toutes façon c’est pour tous les services publics pareil. On laisse les choses se dégrader jusqu’à ce que ce soit les citoyens eux-mêmes qui demandent la privatisation. Regardez la Poste par exemple, c’est flagrant.
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Par Paul Villach (xxx.xxx.xxx.84) 29 mars 2008 18:41
@ Thatjazz
Pardonnez cette mauvaise photo. Mais c’était à Paris, dans le 13ème, il faisait nuit et impossible d’échapper au réfléchissements. Il faut la prendre comme une invite... à réfléchir !
J’ai déjà analysé sur AGORAVOX l’affiche d’ Acadomia prétendant avec un beau solécisme qu’une gamine "(avait) pris le pouvoir sur le Français" !!!
Cete seconde affiche n’est pas mal non plus, montrant une autre gamine sur un cheval de manège, qui "a gagné sa bataille contre l’Histoire" : curieuse vision de l’Histoire que de la réduire, comme le fait Acadomia, aux batailles !... En français comme en histoire, Acadomia malmène les disciplines. Paul Villach
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Par docdory (xxx.xxx.xxx.235) 29 mars 2008 15:50
Cher Paul Villach
Entièrement d’accord avec votre analyse .
Le même processus de destruction est à l’oeuvre dans l’hôpital public . Lorsque je commençais mes études de médecine , la référence en matière d’excellence de soins était l’hôpital public . On allait en clinique pour une appendicite ou un accouchement , mais on allait au CHU pour se faire soigner de quelque chose de grave . Ce rapport est en train de s’inverser .
Je pourrais aligner de nombreux exemples de dysfonctionnements du service public , en particulier des urgences au CHU , mais je ne veux pas tirer sur l’ambulance !
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Par hihanhihanhihan (xxx.xxx.xxx.175) 30 mars 2008 12:26
Tiens, Docdory qui se prend pour Patrick Pelloux !
- hihanhihanhihan
- Mais pour une fois un bon point à Villach, qui est mieux dans ce sujet que dans les dithyrambes à Beau.
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Par hihanhihanhihan (xxx.xxx.xxx.175) 30 mars 2008 13:54
Oh ! pardon pour le compliment Villach !
- T’es vraiment un nul, un prétentieux et un emphatique.
- Comme ça, je saurais au moins pourquoi je suis moinssé.......encore que je m’en tape !
- hihanhihanhihan
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Par hihanhihanhihan (xxx.xxx.xxx.175) 30 mars 2008 13:58
Ho Docdory !
- Toi "le médecin", tu sais pas encore que "hôpital public" est un pléonasme !
- T’en connais des "hôpitaux privés" ?
- hihanhihanhihan
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Par Krokodilo (xxx.xxx.xxx.135) 31 mars 2008 17:36
Oui : l’Hôpital américain de Paris !
30 mars 1976 La Fondation de l’Hôpital Américain de Paris
(The American Hospital of Paris Foundation ) est légalisée (incorporated ) à Washington, D.C. Son siège est à New York. Elle opérera pour le compte de l’Hôpital Américain de Paris, spécialement en sollicitant, en acceptant, en détenant, en investissant, en administrant des dons, des legs, des testaments, des fonds, des biens, des propriétés... au bénéfice de l’Hôpital.
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Par Paul Villach (xxx.xxx.xxx.84) 30 mars 2008 14:52
@ Albert Capus
Faites diversion, cher Monsieur, par toutes le injures que vous voulez !
Vous ne pourrez pas faire oublier que les conduites extravagantes que l’on observe aujourd’hui dans l’Éducation nationale, ont été mûrement réfléchies depuis au moins dix ans par un rapport qui étudiait "la faisabilité politique de l’ajustement" pour réussir une casse en douceur du Service public d’Éducation, qui reste, ne vous en déplaise, comme l’a si bien dit un lecteur, le patrimoine de ceux qui n’en n’ont pas. Paul Villach
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Par ZEN (xxx.xxx.xxx.17) 30 mars 2008 14:10
"...on voit qu’on est sur sur fil dominé par les talibans.."
Diable, cher Ayatollah Capus, cela s’appelle un discours des plus nuancés !..
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Par Céphale (xxx.xxx.xxx.47) 30 mars 2008 20:37
En lisant cet article je ne croyais pas à la thèse d’un complot. J’y crois maintenant, depuis que j’ai lu l’étude de l’OCDE "La faisabilité politique de l’ajustement" dont Jean Lasson, plus haut, a donné le lien, et qui a même étonné Paul Villach.
Oui, c’est bien un complot ourdi par une clique d’hyper-riches qui se préparent à conquérir les Etats démocratiques pour établir une dictature mondiale. En 42 pages, tout est expliqué, y compris les possibles réactions de l’ennemi (manifestations, émeutes) et les façons de les réduire par l’intimidation et la propagande. Impressionnant !
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Par foufouille (xxx.xxx.xxx.233) 30 mars 2008 20:43
il ne s’agit pas vraiment d’un complot car s’ils etaient d’accord entre eux, ca serait fait depuis longtemps.
le jour ou tous les pays seront des "democratie" diriger par les memes genres de politiciens, nous aurons du souci a nous faire
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