Tableau de bord
- Premier article le 14/12/2016
| Rédaction | Depuis | Articles publiés | Commentaires postés | Commentaires reçus |
|---|---|---|---|---|
| L'inscription | 2 | 109 | 437 | |
| 1 mois | 0 | 0 | 0 | |
| 5 jours | 0 | 0 | 0 |
Ses articles classés par : ordre chronologique
Les enseignants : fossoyeurs de l’Occident (II)
2095 visites 17 déc. 2016 | 212 réactions |
Les enseignants : fossoyeurs de l’Occident
4270 visites 14 déc. 2016 | 225 réactions |
Derniers commentaires
-
@Gatinais33
Voilà bien un sujet qui est épineux.
Les équations différentielles sont pourtant le pivot de toute réflexion scientifqiue.
J’essayais justement de faire comprendre la loi de Beer Lambert à mes étudiants... Très pénible alors qu’il s’agit d’une simple équa dif du premier ordre et du premier degré... -
Non. A titre d’exemple, vous savez très bien que les bascules de l’unité arithmétique ne peuvent réaliser que des additions ou des opérations logiques. Vous savez très bien par exemple que la multiplication est une itération de l’addition. Vous entrez donc dans les instructions qui ne sont que des procédures.
Tant que vous y êtes, présentez-moi la fonction sinus comme une instruction ?
Pour les interruptions, je reconnais que je les avais oubliées, celle-là. Pour la bonne raison que mis à part la programmation d’une raspberry ou d’une arduino, on les uti !lise peu, notamment dans des langages très structurés qui nous évitent de devoir les gérer.
Cela ne change pas grand choqe au problème...Quant aux instructions de chaîne de caractère, pourriez-vous m’en citer une seule qui ne soit pas le résultat d’une combinaisons d’instrucxtions de base ?
Quant à la programmation déclarative, vous me faites rire, elle n’est qu’un agencement complexe d’instructions de base... Il s’agit d’instruction au second, troisième ou quatrième degré.... -
-
@Abou Antoun
Parfaitement d’accord avec vous... -
@Abou Antoun
Je sais bien sûr, mais au point x, la fonction est également un nombre.
Vous oubliez que la fonction doit être continue...
Mais tout cela est dérisoire. Pour faire comprendre la dérivée d’une fonction, il faut que l’étudiant intègre le fait que la dérivée correspond en tout point X,Y d’une fonction,au coefficient angulaire de la droite tangente à la courbe définie par la fonction en ce point X,Y
Il faut faire comprendre que la dérivée mesure la croissance d’une fonction. Et cela, ce n’est quasi jamais acquis dans le cerveau de nos adolescents...
Agoravox utilise les technologies du logiciel libre : SPIP, Apache, Ubuntu, PHP, MySQL, CKEditor.
Site hébergé par la Fondation Agoravox
A propos / Contact / Mentions légales / Cookies et données personnelles / Charte de modération