Krokodilo

Par ailleurs, krikri, quel mépris envers ceux qui auront fait de l’espagnol LV1. Don Quichotte, c’est quand même pas la collection Harlequin ! Même si l’abord de la langue est plus facile à un Français qu’une langue germanique, l’élève pourra la travailler jusqu’à un bon niveau s’il en a le goût. 

A ce compte-là, s’il faut rechercher la difficulté pour la difficulté, autant coller tous les enfants au Chinois (qui a d’ailleurs des aspects faciles dans sa grammaire) pour s’exercer aux langues tonales, puis leur faire apprendre les clics de certaines langues africaines, et un peu de navajo par-dessus et hop.

Mais tout ça est hors-sujet : la question des langues, c’est celle du choix ou de l’obligation, et celle de l’hégémonie de l’anglais ; c’est un sujet idéologique et politique, absolument pas pédagogique ni linguistique.
Car si les critères étaient pédagogiques, le projet Evlang (européen, finalisé et expérimenté dans divers pays) aurait été préféré à l’anglais quasi-obligatoire. Les promoteurs de cette réforme avaient eu des discussions auprès des minsitères suisses, français, espagnols, et italiens je crois ; tous ont choisi la voie de l’anglais obligatoire, ou quasiment selon les pays (France de façon ambiguë, Suisse un peu moins du fait de leur plurilinguisme officiel). Je le redis, il ne s’agit pas de pédagogie mais de politique.

Marrant, ça, encore de belles théories inapplicables : là où j’habite, il n ’y a en 6e ni arabe, ni espagnol, ni italien, ni chinois !

Pourquoi déformer mes propos en sous-entendant que je plaide pour que les élèves ne fassent que des choses faciles, alors que je répondais à Xébèche sur la facilité comparée des langues ? Quand vous accusez de quelque chose, svp, veuillez citer le passage en question, surtout lorsqu’il est imaginaire...

J’ai proposé (sur AVox, lien aussi sur Inttranews) une réforme de l’enseignement des langues, du primaire au bac, qui à coût quasiment constant, permettrait à la fois le libre choix parmi un grand nombre de langues, en résumé, au primaire le projet Evlang (Eveil aux langues), initiation à plusieurs alphabets et plusieurs langues, au secondaire complémentarité entre public et privé/et même associations parentales, l’école proposant la ou les langues selon ses possibilités, et possibilité de valider des langues apprises au-dehors. Vous voyez qu’on est loin du glandouillage.

De toute manière, la motivation étant l’élément principal dans l’apprentissage d’une langue, vous aurez beau dire aux enfants ou aux parents que l’anglais, le chinois, l’arabe ou autre est une chance pour leur avenir, ce ne sera jamais qu’une initiation, surtout imposé...

" En revanche, j’imagine qu’à la première utilisation d’un mot anglais francisé, notre M&Ms préféré montera au créneau (...)"

En somme, quand nos commentaires ne sont pas suffisamment virulents pour justifier vos critiques, vous placez vous-mêmes dans la bouche des autres ce qui vous arrange.
A la limite, vous pouvez déabattre tout seul, faisant questions et réponses !

Sur la facilité relative des langues, je renvoie à mon article, dans lequel j’avais d’ailleurs oublié le critère de proximité : une langue latine est plus facile pour un Français qu’une langue germanique, et réciproquement.

http://www.agoravox.fr/article.php3?id_article=19139

C’est uniquement parce que l’accent tonique est peu marqué qu’on peut présenter cette histoire de syntagme dans lequel seul le dernier mot porterait l’accent.
Qu’en est-il alors lorsque la phrase est coupée de virgules et oblige à marquer une pause ?

Le chocolat, posé sur la table, est chaud.

Si vous ne dites ni "le CHO-colat", ni "le choCO-lat", vous placez forcément l’accent tonique sur la 3e syllabe, même faiblement marqué : Le choco-LAT, posé sur, etc.