Laurent Simon

« .. les classes sont surchargées »
Aucune étude sérieuse ne prouve un lien direct entre les effectifs et la mauvaise qualité de l’enseignement. (pour les effectifs de cours normaux ; en revanche pour le soutien, évidemment il faut des effectifs TRES réduits, du genre 15 par classe), mais tous n’ont pas besoin de soutien)

Pour info : étant élève, j’ai été pendant 2 ans (CM1 et CM2) dans une classe à 40 élèves... qui avait d’excellents résultats, bien meilleurs qu’ailleurs, alors que nous avions moins de cours (sport toutes les après midi)... Et alors que les 40 élèves comprenaient beaucoup d’enfants de milieu ouvrier. Comment était-ce possible ? Tout simplement en faisant des cours différents, et en demandant à ceux qui avaient compris d’expliquer à ceux qui avaient du mal (la disposition des élèves, deux par deux, permettait d’office cet échange, très facile).

« parmi les moins bien payés de l’OCDE. »
Oui, moins bien payés qu’en Allemagne, alors que la masse salariale en Allemagne est très inférieure... Cherchez l’erreur ! C’est qu’il y a moins de personnels payés en Allemagne, et évidemment beaucoup moins de bureaucrates. (à Paris)

 Aucun commentaire ici ne conteste l’intérêt ou la pertinence de ces deux critères, en tout cas jusqu’à présent !

Toutes les réactions sont par rapport à la privatisation éventuelle, qui n’est pas l’objet de l’article. Sauf celle de bernard29 qui d’ailleurs ne conteste pas à proprement parler l’intérêt de ces deux critères, mais propose une ’solution’ aux problèmes cités dans l’article.

Pour compléter ma réaction précédente : il EST TRES IMPORTANT de rapprocher le lieu de décision du terrain. C’est le principe de SUBSIDIARITE, qui va tout à fait dans le sens des deux critères (responsabilisation ET autonomie).
Donc la priorité est de créer des régulations au plus près du terrain, pas de créer une nouvelle couche... qui ajoute de la complexité, et de nombreux problèmes.

Prenons un exemple ’organique’, dans les « sciences du vivant », en l’occurrence le corps humain : si vous mettez votre main sur qqch de chaud (du genre plaque électrique, mais pas trop chaude, ce qui fait que sa couleur n’est pas ’rouge’), vous la retirez, par réflexe, avant même que l’information que la plaque est chaude est arrivée au cerveau ! Faites vous-même l’expérience !
Le corps humain est très bien fait... Et pour en revenir à notre sujet, il ne s’agit pas de créer un super cerveau, qui agirait quand l’information (de la chaleur) lui parviendrait, c’est à dire encore plus tard... (c’est à dire bien trop tard)
IL FAUT ALLER DANS LE SENS DES DEUX CRITERES, pas essayer de compliquer les choses pour le plaisir, ce qui n’apporte pas de vraie solution.

Et pour en revenir à l’éducation, un des pires problèmes en France est cette hyper centralisation, qui complique les problèmes et n’apporte pas de solution réelle. Il faudrait au moins aller vers une régionalisation de l’éducation.
La Finlande n’a pas ce problème, car elle est beaucoup plus petite.

Merci Spartacus pour ces précisions !
Pour la réforme ferroviaire en GB : je n’ai pas la possibilité ces jours-ci de lire cette référence Ifrap, à laquelle je fais confiance, étant donné le sérieux habituel des publications Ifrap..

J’imagine qu’il y a eu une période de transition, pendant laquelle les avantages de la privatisation n’étaient pas encore tout à fait visibles, ce qui pourrait expliquer les accidents qui ont eu lieu peu de temps après la privatisation.